Page 151 - 核心素养视域下语文教学研究

第八章 高中语文教育教学

燥乏味的主题思想分析，把优美的语言变成了生硬的文字组合，因而学生对语言
文字无法产生情感共鸣。

三、高中语文教学中渗透情感教育的策略

（一）创设情感氛围，提升心灵体验

人文元素和情感培育之间有着密切的联系，教师应将情感培育作为重要的
教学目标之一，以此循序渐进地优化学生情感品质，塑造其正确的思想和三观。
依据不同的课文内容，有针对性地创设情感氛围，不仅能够优化教学效果，提高

教学质量，还能增强学生核心素养，促进其全面发展。教师有意识地将课文意境
和具体情境融合起来，整个过程犹如溪水漫过砂石，学生的理解更加深刻，有助
于其对语文知识展开深度探究，切实有效地提高其鉴赏水平。
例如，在教学《故都的秋》时，教师首先就可以播放马思聪的《思乡曲》。
这是一首如泣如诉的小提琴乐曲，在悠长的背景音乐中，学生的心慢慢静下来，

初步感受到无尽的惆怅。而后，教师有感情地诵读课文，并在大屏幕配上“悲秋”
的相关图片，背景音乐、教师诵读和图片融为一体，不仅使得学生的注意力全部
集中，还使得其完全沉浸在这课堂氛围中，被这画面、音乐、文字所触动。然后，

教师邀请学生用自己喜欢的方式、有感情地朗读课文，边读边思考：郁达夫是怎
样描绘北国秋景的？有怎样的特点？如此，学生在这样独特的情感氛围中，自然
能够很轻松地解答出这个问题，不仅促进了学生对文本内涵的理解，还达到了事
半功倍的教学效果。
（二）创设共振磁场，享受课堂乐趣

语文教材中的大部分文本都是过去发生的事情，部分文本和学生的现实生
活距离较远，再加上学生没有亲身体会其事件，在理解上就难免存在偏差。马卡
连柯曾说：一名真正优秀的教师必须要富于表情，否则其并不能成为好的教师。

教师应多渠道挖掘情感元素，创设共振磁场，帮助学生更好体会文本中的情感。
语文教学本身是一门艺术，教师应赋予课堂更多的艺术情感，确保每一堂课都做
足准备，富于激情，用自己的情绪去带动学生，和学生一起开启一段又一段精彩
的学习之旅，让学生全身心投入到学习环节中，真正享受课堂的乐趣。例如，在
教学《将敬酒》时，教师就可以播放郭达朗诵的《将进酒》。在豪情万丈的朗诵

声中，学生慢慢感知到这首诗的句式变化，以及韵脚的疏密转换，被郭达的情感

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