Page 155 - 核心素养视域下语文教学研究

第八章 高中语文教育教学

（七）丰富教学形式，增强情感体验
通过在语文学习中让学生体验情感教学，需要丰富教学形式满足学生学习
需求。例如，在《荆轲刺秦王》这一节课教学展开的过程当中，首先需要教师带
领学生对当节课的教学内容进行充分分析，了解当节课的教学目标以及教学内容，
基于此引导学生结合当节课的教学内容，以小组合作学习形式展开角色扮演游戏。

在游戏扮演的过程当中，不仅要表达出整体的故事内容，更要突出人物的性格与
特点，使人物能够在剧本当中更加生动饱满。学生在游戏的过程当中不仅可以充
分感受到游戏的趣味性，还可以通过收集资料，设计剧本、台词和表演形式的过

程当中，以切实参与的形式感悟其中的情感，并配合《易水歌》感受一行人穿白
衣送别荆轲的心情，理解荆轲誓死的决心。新课程改革背景对高中语文教学提出
更高一步要求，需要教师在教学当中全面突出学生的学习主体性，尊重学生的学
习感受，关注学生的学习过程，使学生在其中获取最大化的学习体验。语文教学
与其他学科有所不同，它不仅包含着大量的文学意境，更包含着十分丰富的思想

感情，围绕情感教育进行深度分析，可以通过在高中语文教学中渗透情感教育来
提升学生的综合学习能力，促进学生语文核心素养的有效养成，致力于学生长久
的学习与发展。

第二节 高中语文教学中生命教育的渗透

一、生命教育的基本内涵

学界对生命教育内涵的定义各有不同，但对生命价值的最终目标有着近乎
一致的认同：使受教育者认识生命，从而尊重生命，悦纳、珍惜生命；帮助独立
个体发现并实现其生命价值，从而提高生命的质量。
（一）生命教育的进阶是引导人尊重并珍惜一切生命

人类个体的成长有其特定的生活环境，包括社会和自然。在社会中，我们
能够接触到和自己表现形式相同或者相近的生命，即其他人类个体生命；在自然
中，我们还会接触到和自我表现形式在一定程度上有较大差异的生命形态，包括
动物、植物、微生物等。每个生命都来之不易，面对周围环境的不确定性又是那

么脆弱易逝，因此尊重、敬畏生命首先要从自我出发，保障自我生命的生理和心

143
143