Page 153 - 核心素养视域下语文教学研究

第八章 高中语文教育教学

情感元素，让学生试着去体会不一样的人生历程，借助文本触动学生心灵，让学
生重新认识生命，认识苦难。又如，在语文教材《奥斯维辛没有什么新闻》这一
节课展开的过程当中，教师首先需要带领学生对文章内容进行充分分析，在了解
文章大意的基础上，利用信息技术拓展教学背景，使学生能够客观且真实地认识
到世界上曾有一个叫奥斯维辛的人间地狱。波兰南部小镇奥斯维辛是第二次世界

大战中囚禁、屠杀犹太人的场所。奥斯维辛曾是德国法西斯最大的集中营，更是
犹太人永远的噩梦。作为一篇新闻，作者却说奥斯维辛没有什么新闻，却又写出
了这篇新闻稿。以此作为问题引导学生进行沉浸式阅读，从中与参观奥斯维辛的

人们一起重新认识奥斯维辛，越是平静的叙述越能衬托出作者内心对当时纳粹的
残暴行径的愤怒，以新闻稿的形式记录历史，让人们记住曾经受过的苦难，升华
人们向往和平、抵制罪恶的真诚愿望。
（四）优化教学语言，浸润学生心灵
苏霍姆林斯基曾说：教师要讲带有审美色彩的话。可见，教师在课堂上的

语言艺术十分重要，其对于学生会产生不一样的影响。在课前教学环节设计中，
教师需明确语言的力量，并力求做到不说废话、空话、套话，结合自己的文学素
养，修饰教学语言，并不断练习、反思。面对学生的质疑，教师不要死板对待，

而是要从学生的角度上去思考，积极做出回应，让学生感受到重视，并愿意主动
和教师进行情感交流。教师借助艺术性的语言，浸入到学生的心灵，最大程度地
发挥育人价值。例如，在教学《荷塘月色》时，导入环节教师提问：“从这篇课
文的题目，你联想到什么？”“自古以来，文人墨客都十分喜欢描写荷花和明月，
借此寄托自己的思想情感，请你回忆已学知识，说说还有哪些含有这两个重要意

象的诗句。”学生逐步打开思路，回忆已学知识举手发言。而后，教师导入课文：
“不同的作者借助这两个意象表达不同的内容，那么在朱自清心中，荷和月又包
含了哪些深刻意味呢？”学生一边阅读一边思考问题，并勾画出自己认为重要的

语句，试着去理解作者的心情变化。在文章的景物描写中，学生理清了文章结构，
对其内容有了初步的感知，还能体会到不同的心境气氛。而后，教师补充关于朱
自清的相关资料，营造独特意境，学生好像置身于荷花池旁，和作者心灵展开了
隔空情感交流。学生看到那一池潋滟，自己心中也涌现了万千思绪。如此，应用
充满诗意的语言为学生构建不同的学习情境，在言谈举止中不断打动学生，引领

其步伐，让其全身心沉浸在文本中。情感教育的应用目的就是架起学生和作者之

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