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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

合，让学生阐述自身的阅读体验。这种教学方式不仅能促进小学生阅读资源的有
效共享，也能在分享和交流的过程中深化小学生的阅读思维和阅读能力，促进小
学生课外阅读活动的全面性和针对性。
（五）深化家校共育，培养科学阅读习惯
在小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合过程中，家庭教育发挥着十分

重要的作用，将家庭教育有效地引进小学生的课堂学习中，能促进小学生的健康
成长。在家校共育的教学模式应用过程中，教师可以结合小学语文课内阅读与课
外阅读的整合目标来培养小学生的阅读能力，提升小学生的阅读效果。一方面，

需要家长在学生课外阅读的过程中发挥监督作用，小学生普遍存在自律性差的问
题，尤其是在整书阅读中，很多小学生读到一半就荒废了，教师可以通过引导家
长充分扮演好监督者的角色来培养小学生的课外阅读习惯；另一方面，还可以营
造良好的家庭阅读氛围，通过开展亲子阅读活动等方式推动小学生课外阅读活动
的有效开展，从而实现小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合。

（六）组织群文阅读，拓展学生阅读空间
加强小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合，可以通过开展群文阅读的
方式，不断拓展学生的阅读空间，教师在选择阅读材料的过程中应当结合小学生

的年龄特点科学地选择，既要考虑到小学生对阅读材料的接受能力和理解能力，
也要与小学语文教材中的阅读材料进行有机联系，这样既能通过群文阅读的方式
而形成对比教学的目的，也能在教学的过程中培养小学生的阅读思维。教师还可
以在课内阅读与课外阅读的有机整合教学中组织学生阅读不同作者的作品，这样
学生既能在阅读的过程中通过群文阅读的方式来了解不同作者的写作风格，也能

在了解和认识的过程中切实增强自身的阅读感悟，了解文章的价值情感，从而实
现对阅读技巧的有效掌握。例如，对“酒”这一主题来讲，有的作者是以豪放不
羁的情绪表达出来的，而有的作者却是通过愁肠千转的方式表达自身情绪的。在

小学语文教材中有许多作家的优秀作品，教师可以通过课内阅读与课外阅读的有
机整合对这些材料进行有效的分类教学，这样小学生能在全文阅读的过程中增强
自身的理解能力，获得深刻的阅读感悟，不仅能帮助小学生充分理解阅读材料的
思想情感，也能在阅读的过程中培养较强的思考能力，对发展小学生的语文学科
核心素养具有重要价值。

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