Page 201 - 核心素养视域下语文教学研究

第十章 小学语文课内课外阅读教学的有效整合

的有效整合，实现对小学生阅读兴趣的有效激发，引领学生深度阅读。例如，在
阅读教学开展中，充分尊重学生的学习主体地位，为学生创造更多的课内外自主
阅读的时间和空间，引导学生以自己喜欢的阅读方式积极开展独立阅读，并在阅
读中注重提问和自我思考，在阅读引导中，让学生寻找适合自己的阅读方法，构
建自我阅读体系，实现高效阅读。再比如，引导学生开展同伴共读。小学语文教

师可以积极利用早读、午休、自习等时间段引导学生开展同伴共读阅读活动，给
学生创造更多与同伴共同阅读的机会，在共同读书中实现相互督促、相互反馈、
共同分享，在阅读过程中，既收获了更多的知识，也获得了阅读所带来的精神喜悦。

（三）以教材为底版，拓展阅读教学资源
小学语文阅读教学中，课内、课外阅读的有效结合，需要语文教师依据教
学内容、小学生阅读学习能力以及特点，有针对性地进行课外阅读拓展内容的选
择，以此保障课内外阅读内容的有效衔接，满足学生阅读能力培养和发展的需求，
从而促使学生在阅读学习过程中既可以开阔视野，也可以实现能力的培养和提升，

促进学生语文综合素养的提高。由于一节课教学的时间是有限的，利用一堂课的
时间是很难将所有阅读知识点都讲解完的，这就需要语文教师深挖教学重点，适
当进行取舍，不能一味地追求教学内容的丰富多样以及阅读知识的拓展与延伸，

需要教师严格依据教学内容以及学生的学习理解能力，对课外阅读内容进行筛选，
以实现教学质量的有效提升。例如，在教学《记金华的双龙洞》时，教师可以精
选一些游记说明类文章对学生进行知识的延伸，让学生在学习了教材内容和类似
拓展内容阅读技巧后，为日后阅读类似文章奠定基础，提升阅读能力。
（四）优化实践教学，衔接阅读教学模式

单纯的课堂阅读过程无法满足小学生阅读学习的需要，在开展阅读教学的
过程中，教师应当结合小学生的阅读心理与基础认知特点，不断地创新教学形式，
将课内阅读与课外阅读进行有机整合，设计丰富多样的课外教学实践活动，在整

合课内课外阅读的同时，达到培养小学生阅读能力以及激发小学生阅读兴趣的重
要目的。小学生由于自身发展的差异性，在阅读课堂上的阅读兴趣具有较大的差
别，例如，有的小学生偏好古典诗词，有的小学生则喜欢历史读物，这些都可以
作为教师拓展课外阅读的一个重要参考。在日常教学实践过程中，教师可以开展
“我向大家介绍一本书”的教学实践活动，利用课堂实践让小学生轮流介绍自己

最近阅读的一些课外书籍，并将这些书籍的中心思想与课本中的阅读材料进行结

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