Page 199 - 核心素养视域下语文教学研究

第十章 小学语文课内课外阅读教学的有效整合

兴趣，而对文学类的书籍则缺乏喜爱。与此同时，还存在部分小学生家长在督促
小学生进行课外阅读的过程中，往往会购买一些教辅类的书籍引导小学生进行课
外阅读。这些教学方式及阅读材料的选择在培养小学生阅读思维及阅读能力方面
都存在较大的片面性，长此以往，不仅无法培养小学生的阅读思维和阅读能力，
也直接影响了小学生参与阅读学习的兴趣，不利于课内课外阅读教学的有效整合。

（二）自主阅读意识缺乏，存在被动性
结合现阶段小学生课外阅读的调查研究发现，在一个班级中，只有三分之
一的小学生主动进行课外阅读，多数小学生都忽视了课外阅读的重要性，且在日

常的休息娱乐时间也不会主动进行课外阅读，在阅读方面缺乏自我能动性。他们
既没有留出多余时间进行课外阅读，也缺乏对阅读材料的认识和了解，只是单纯
地完成教师和家长布置的阅读任务，大多数学生都在进行无意识的阅读。这种阅
读方式既没有任何的实质意义，也无法培养小学生的阅读能力，长此以往，不仅
会导致小学生丧失对课外阅读的学习兴趣，也会限制小学生的阅读自由，不利于

小学生阅读思维及阅读视野的有效拓展，同时也影响了小学语文阅读课堂的教学
效果。因此，只有从小学生的学习兴趣出发，将小学语文课内阅读与课外阅读进
行有效整合，在引导和发展小学生阅读思维的基础上进行有针对性的阅读教学，

才能有效激发小学生参与阅读学习的自主能动性，进而达到培养小学生阅读思维
和阅读能力的教学目的。
（三）教学实践缺乏影响阅读教学效果
在小学语文课内课外阅读教学的有机整合中，提升小学生的阅读兴趣是保
障教学有效性的关键，结合小学生的年龄特点，教师应当积极开展各种有趣的实

践活动，将课外阅读与课内阅读的材料进行有机整合，提升小学生的阅读认知。
然而，从小学语文阅读教学的现状来看，有很多语文教师忽视了课外阅读教学的
重要性，在日常教学工作的开展中也只是单纯地进行理论讲授，小学生容易听得

云里雾里，这样既无法理解阅读教学对自身发展的价值，也会由于课堂教学内容
枯燥而存在消极情绪。长此以往，既无法培养小学生的阅读兴趣，也无法保障小
学语文课内课外阅读教学的有效整合。因此，在未来的教学发展中，教师应当结
合小学生的年龄特点，科学开展实践活动，积极组织各种各样的课外实践，将阅
读材料融合到实践活动中，这样既能促进和强化小学生的阅读能力，也能提升小

学生的学习兴趣，促进教学效果的有效提升。

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