Page 231 - 高校体育教育发展与管理创新

第六章 高校体育教育专业既有人才培养模式的实践措施

促进学生的主动学习和教师的创造性教学。“以人为本”的高校人才培养评价体
系以专业技术标准和职业素质为基础，把学业成绩和职业资格相结合，在评价内
容选择上，既要体现人才培养目标和课程自身的要求，又要有利于培养学生运用
所学分析和解决问题的能力。

在评价专业技术和职业素质方面，高等院校可以积极组织学生参加国家劳动
和社会保障部推行的相关职业资格鉴定和技术等级考试。对于校内课程，可以实
行技能考核和文化考核的“双会考制”。对理论学习的评价应重视知识的分析、
迁移、应用和综合能力的考核，如市场营销专业可以在校内举办模拟营销市场，

由学生进行市场策划和运作，并在模拟市场里进行 3 天的真实交易，买卖商品，
学生营销业绩将作为其专业实训成绩的重要组成部分。
在评价学生学业成绩方面，应该采用课程教学过程的形成性考核和期末课程
的总结、鉴定性评价并重的形式，包括期中评价、阶段评价或单元测验、作品设

计、课堂评价，以及教师观察和与学生交流等方式。对学生在平时提问、作业、
测验、实验课中反映出来的创新精神，应当认真记载，适当加分，通过平时成绩
计入这科的总成绩。

三、“以人为本”高校人才培养模式的实施对策

（一）积极打造办学特色
随着市场经济的发展和高职院校办学自主权的确立，高等院校之间的竞争更
加激烈，竞争的核心是教育质量和办学效益。高等院校只有以特色求生存，以特

色求发展。办学特色有利于高等院校形成教育品牌，并更好地满足个体千差万别
的职业技能培训要求，有效促进个体的发展。
科学准确的办学定位是一所高等院校快速、稳定、健康发展的重要保证。高
等院校可以根据经济和社会发展需要，以及自身条件和发展潜力，找准学校在人
才培养中的位置。具体而言，高等院校要对现有经济社会状态，包括主要产业结

构、发展规划和方向、发展动态、现有人才状况和各类人才需求等情况进行分析，
并且结合自身发展的历史积累、现实条件，从中确定学校的发展方向，明确学校
服务的社会领域和区域范围，以此拟定人才培养目标和规格，以及与之相适应的

教育风格和运行机制。

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