Page 230 - 高校体育教育发展与管理创新

Development and Management Innovation of
Physical Education in Universities
高校体育教育发展与管理创新

和素质为一体，具有较强的灵活性。
首先，重视素质课程的基础地位。除了坚持开设体育课和心理健康指导课以
保证学生身心素质的和谐发展外，还积极开发精品通识课程，培养学生的博雅精
神和优美情感，提高审美能力。

其次，突出专业课程的实用性和综合性。一方面，结合具体职业要求，把必
要的知识和素质渗透到职业技能培养中，使知识和经验得到有效整合，便于学生
理解和掌握核心知识。另一方面，扎实推进专业基础课和实践课程。专业基础课
程着力提高学生一般认知技能，使学生能够适应未来工作的需求变化，并具备继

续学习的能力；实践课程把教育与生产劳动相结合，密切联系理论，切实锻炼学
生的综合能力。
最后，优化各课程板块的内部结构。在现有高校的必修课、选修课、活动课
“三板块”基础上，可把每个课程板块再分解为两组甚至两组以上的课群，最大

限度满足不同个体的多样化需求，让学生个性得到充分自由的发展。例如，选修
课可以分为限定选修与任意选修，也可以分为学术性（加深、拓宽）、技术性（乡
土、职业素质）、趣味性（文艺、体育）、生活性等方面。
（四）推行以学生为中心的教学模式

在“以人为本”培养模式中，学生在各项教学活动中占据主导地位，彻底颠
覆了传统教学的“三个中心”（以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心模
式）。以学生为中心的教学是师生双向相互传递信息的过程，教师的知识垄断地
位被打破，学生通过自身的主动建构获得了学习的主动权，学生成为知识的传播

者和创造者。每个学生都是独一无二的个体，他们的经验与生活经历背景的不同，
决定着对知识的构建也各异，而教师在学生积极的建构活动过程中则扮演促进者
和协调者的角色。
任务教学法是以学生为中心教学模式的常用方法之一。以任务组织教学，在

履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学
习者自身的认知能力，调动他们的已有资源，让学生在实践中感知、认识、提高
应用能力。传统的“三个中心”教学转变为以学生为中心，以任务为中心，以实
际经验为中心，充分发掘学生的创造潜能，有效提高学生解决实际问题的综合能力。

（五）实施多方参与的发展性综合评价
“以人为本”的培养评价应该是发展性的。通过对培养全过程进行质量监控，

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