Page 181 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第六章 中学心理健康教育课程教材的编写和建设

材的想象力、教学的针对性；最后在过程想象中，心理健康教师要充分预设教学
过程中的种种可能性，教学设计的各个环节、学生的回答是否能够与预设情景相
符，这便需要心理健康教师积极探求学生的内容世界，了解学生的发展特点。因
此，在心理健康教育教学中，教师不是教材的搬运者，而是学生生活的探索者、

更是完整教学的想象者。通过了解学生，有针对性的设计教学内容，解决学生的
实际困惑，才能真正体现心理健康教育教材的延伸性与育人价值。
（二）教学过程：创设内容完善课堂
心理健康教育教材作为心理教学范本，具有指导作用，但这并不意味着教师

对教材原封不动地照搬照抄。主要的原因包括两方面：一方面，当前课程改革由
过去的课程管理权限过于集中转向实行国家、地方、学校三级管理，这就意味着
教师在课堂中由更多的发挥空间，甚至可以实现对于教材的超越与创造；另－方
面，尽管当前教材依据《纲要》对于教材内容设置有一定的要求，但部分教材出

现／为追求主题内容的数量忽视内容质量的问题，如一些教材的活动构成较少，
甚至达不到一课时的要求。基于此，需要教师根据主题设置完善教学内容。
（三）教学反思：关注教学实际效果
1. 学生学习状态的整体效果反思

结合实际情况来看，学生学习状态的整体效果主要关注通过教学，所教班级
学生、有所困惑学生对课堂学习状态的整体回顾。因此，完整的教学结束后，教
师不仅要在课堂中时刻关注学生的变化，学生的神情、动作以及注意力专注程度
以判断教学进程是否清晰明确，教学目标是否达成，同时也要关注教学结束后学

生的感悟与总结，及时追问学生学习的收获及行动，持续的反思与评价都反映着
学生学习的整体效果。结合学会合理归因课程，从整体来看教学流程较为顺畅，
尤其在测试结束后分享测试结果时气氛较为热烈。但在课后学生学习生活中，我
们通过学生的个体咨询发现，学生在分析学业成绩时仍会受习惯化的消极归因影

响，因此为使学生能够有效学会合理归因仍须课后心理健康教师的关注与辅导。
总体来看，学生对自我的了解与认知较为关注，因此在涉及有关自我探索的相关
活动时，教学节奏可适当放缓，有利于提高学生的学习状态，保持教学的生动；
同时，心理健康教师也要及时关注学生的课后的实际应用情况，及时预防与纠正。

2. 教学预设的真实生成效果反思
教学预设的真实生成效果主要体现在教师教学设计中所预设的教学效果及

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