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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum
作为个体身心发展的关键期，其心智与年龄逐渐趋于成人特点，相对而言，简单
的漫画式的插图形象不能满足学生已有的心智发展水平。因此在插图的设置上，
要考虑到插图设置与文本内容之间的关系，在图文间寻找最适切的创作连接点，
以平衡图文之间的最佳状态。同时插图的设置应能够最大程度上实现学生情感的
唤醒，使插图真正有效为文本服务以投射学生生活中的真实自我，为学生开展思
考留有空间。
三、心理健康教育教材的教学思考
教材编制的目的不仅为学生有效的知识理解服务，更是为教师的教学提供高
质量范本因此如何基于教材，将教材所诠释的文本意蕴转化为真实的、动态的教
学课堂中，实现这一关键环节需要教师做出更多的创造性努力。因此在心理健康
教育中，心理健康教师如何实现教材意图达成的教学目标，结合本人的教学实践
一一以江苏凤凰科学技术出版社《心理健康教育》高一“学会合理归因”为例，
展开基于教材的教学思考。
（一）教学准备：充分发挥教学想象
想象力作为一门艺术，在教学中仍具备一定的生存之地。所谓教学想象力即
教师借助移情体验，设身处地的考虑教学中可能发生的种种可能性，这种想象力
所涵盖的教学范围远比教师常言的“预设与生成”更加广泛。因此相关学者进一
步探求教学想象力的深度内涵。依据教学要素划分，教学想象力包括对学生的想
象力、教学的想象力以及自我的想象力，其中教师在对教学设计、过程以及反思
的想象中又关涉学生、教材以及自我，因此二者相互关联。
由此可见，心理健康教师在教学准备过程中，应充分考虑对学生的需求、教
材的需求以及教学环节需求。首先在学生想象上，充分挖掘高中生的身心发展特
点，结合学生当时的生活困惑合理安排教学主题；其次在教材想象中，由于所属
学科的独特性，心理健康教育教材的使用是灵活的、开放的。依据教材内容明确
心理健康教育课程的重难点，具象教学目标，并深度挖掘其蕴藏的育人价值。在
江苏凤凰科学技术出版社《心理健康教育》高一“学会合理归因”内容中课程的
主题明确，即达成学会合理归因这一教学目标。因此需要结合学生的身心发展特
点具象教学目标，也就是引导学生理解并区分归因方式、明晰归因方式对情绪及
行为影响、学会合理归因并应用生活。教学目标只有具象化，才能够充分发挥教
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