Page 10 - 大学生网络思想政治教育问题研究

大学生网络思想政治教育问题研究
Research on the Issues of Online Ideological and Political Education for College Students

新的师生间多元、虚拟、互动的联系。同时，教育者也不限于课堂上课的教师，
专家、学者、知名人士等都可以担当教育者的角色参与教学。受教育者则不限于
课堂听课的学生，任何接触到这一课堂的人都可以作为受教育者进行学习。由此，
可以进一步明确网络课堂的所指，即相对传统课堂而言，利用计算机、网络、多

媒体、传播媒介等多种技术，基于特定的网络环境及平台载体，进行多维度共同
协作的、模拟真实课堂教学活动的一种课堂模式。

一、网络课堂的属性特征

网络课堂基于网络，生成于课堂，超越时间、空间和资源的限制，将互联网

深度融合应用于教与学及其双边活动，形成了新的教育教学模式与教学生态，具
有有别于传统课堂的属性特征。
（一）教学属性：顺应教学规律，促进意义建构和联通育人

课堂的根本目的在于育人。从教育学角度看，网络课堂的本质是运用教育理
念、遵循教学规律、依托网络技术来完成教学任务的过程。因此，对网络课堂教
学属性的探寻可以从育人的角度切入，深入审视网络课堂如何促进学生发展。
1. 网络课堂能促进学生的自主学习
传统课堂教育教学采用特定的学习内容、材料和方式，网络课堂则更加开放

多元。既包括对特定学科知识的系统学习，也包括以问题导向为基础的问题式学
习、以亲身操作为基础的体验式学习、以不同主题为基础的主题式学习等。这种
开放性在很大程度上能促进学生的自主学习，拓宽了学生的学习方式、行为方式、

思维方式等。同时，网络课堂对传统班级授课制有所补充和延伸，教师可以借助
技术工具量化评价和了解每个学生的认知结构、思维水平、兴趣倾向，进而精准
调整对每个学生的教学方式，优化教学过程，根据学生身心发展特点来帮助其自
主选择学习内容和学习方式。

2. 网络课堂能促使学生在情境中完成意义建构
网络环境下的学习情境通常称为网络学习情境。学习情境必须有利于学生对
所学内容的意义建构。与传统课堂单一的师生交流学习情境相比，网络课堂通过
构建多样的课堂情境，通过教学终端设备、师生在线沟通、教师解惑室、学生研

讨室、学习小组互动空间等多种方式，能增强学生学习的趣味性和体验性。

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