Page 13 - 大学生网络思想政治教育问题研究

第一章 高校网络思政教育概论

堂的出现即变革成效之一。网络课堂的构建有其深厚的教育学、社会学、传播学
等多学科理论支撑，是集知识网络、社会网络、传播网络于一体的新型课堂教学
形式。
（一）教育学基础：建构主义学习理论与联通主义学习理论

1. 育人——意义建构的目标导向
皮亚杰最早提出建构主义，并从内因和外因两个维度及其相互作用来审视、
研究儿童的认知规律。他认为儿童是通过同化和顺应两个过程逐步认识外部世界，
并将新知识纳入自身认知结构从而得到发展。在具体的教育实践中，建构主义学

习理论认为知识不是通过教师灌输来传递的，而是基于特定社会文化背景，以合
适的课程资源为依托，通过师生共同参与来进行主动建构，从而获得认知结构的
更新。基于此，情境、协作、对话和意义建构等被认为是建构主义学习环境中的
核心要素或关键属性，其中学生完成意义建构乃是核心与最终目标。针对传统课

堂中学生重知识轻体验、学习过程较为单调乏味、学生缺少同社会和世界的亲近
感等问题，基于建构主义的网络课堂在情境体验、学习过程、师生关系等方面大
有改观。比如针对传统课堂缺乏社会文化背景支持的问题，网络课堂可以通过构
建虚拟情境，模拟社会的真实状况与问题，让学生在虚拟现实的情境中获得真实

体验，让学习真实发生。
相对于传统课堂通过教师教、学生学建立起来的以教师权威为基础的单一师
生关系，网络课堂更注重师生之间的协作与对话。教师通过设置情境、提供海量
教学资源、与学生平等对话、及时反馈信息等环节，构建起网络课堂协作学习环

境。在协作学习中，学生是主体，是知识的发现者、习得者、建构者，教师是协
作学习中的引路人和指导者，改变了传统课堂单向传授的局面，建立起师生双向
互动的新型关系。面对新的知识领域及庞大的知识体系，学生知识的获得不全依
赖教师的传授，更重要的是通过对知识的同化、顺应转变为自己的认知经验，实

现自我的认识提升。即学习者通过内部经验与外部环境互动，让知识经验发生和
传递，通过意义建构来改变和发展认知结构。在传统课堂中，教师的讲授贯穿始
终，学生处于被动接受的地位，且所有学生都是按照相同的教学材料和进度进行
学习。而网络课堂则打破了这方面的限制，将更多关注点放在学生发问和教师答

疑、观看视频和亲身体验、主题学习和潜在浸润上，更加注重学生个性的发展和
平衡，让学习的主动权回归学生本身，从而为网络课堂确立目标导向，即学生在

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