Page 11 - 大学生网络思想政治教育问题研究

第一章 高校网络思政教育概论

3. 网络课堂能在知识网络中完成联通育人
网络技术的发展，一方面使得海量知识变成了巨大的互相联通的知识网络，
另一方面教师或学生所能接触和连接的个体、环境、关系的边界大大延伸。教师
和学生可以通过网络与现实甚至虚拟的个体或者群体建立联系，进行互动交流，

从而促进线上线下资源共享、学习空间融合、信息连接，让学生在知识网络之中
通过内部经验与外部环境发生碰撞、互动、交流，促进知识的传递与延展，从而
达到育人的目的。
（二）社会属性：师生、生生场域开放多元，教学生态重构

传统课堂以班级授课制为教学组织形式，教师和学生在班级里完成知识、技
能传授和接受的全过程。相对固定的课堂是教育教学活动的主要场所，也是传统
课堂模式的核心标志。班级授课制在很长一段时间内都是主流的教育教学形式，
形成了独具特色的教育生态。随着信息技术的广泛应用和网络媒体的发展壮大，

社会各界对教育有了新期待，对传统课堂模式中出现的课堂吸引力不足、学习效
率不高等问题进行了反思，网络课堂的出现正是针对这些问题提出的解决方案。
经过一段时间的教育教学实践积累，网络课堂必将在师生之间、学习群体之间、
群体与环境之间形成独特的教学生态。

1. 网络课堂是师生共享共创行为
在传统的班级中，教师是讲授者，学生是听众，教师长期在教育教学中处于
主导地位。尽管在实践中积极探索把课堂还给学生，构建以学生为中心的课堂教
育教学模式，但要将课堂真正交给学生仍然存在一定困难。受限于课堂时长、课

程计划、评价标准等因素，教师与学生、学生与学生之间的对话交流逐渐流于形
式，甚至有些教师为了增加交流而不顾课堂教学整体状态与学生实际，刻意添加
讨论、自主学习、情境对话等，学生往往被迫参与，失去了师生对话交流的意义。
而在网络课堂之中，信息技术的融入使知识获得、师生交流方式、学生群体交流

方式、学生反馈和表达等呈多样化态势。一方面，网络能够提供海量知识和资源，
学生借助信息技术手段搜索获得的资料与教师提供的并无太大差别，这在客观上
为学生掌握、开发、创新知识打下了基础；另一方面，教师在课堂中单向的主导
作用被削弱，教师对学生的教学行为更倾向于对知识文化的共享共创，教学生态

由此发生改变。

3