Page 15 - 大学生网络思想政治教育问题研究

第一章 高校网络思政教育概论

置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型。在他看来，每一个行动均被行
动所发生的场域影响，形成结构化关系的社会空间，这种关系是客观存在的，且
有着自身的运行逻辑和规则。在传统课堂中，班级授课制是主流的授课方式，学
生和教师基本上是固定的、非流动的，师生之间的关系僵硬、缺乏变换，形成

了封闭的教学场域，而在网络课堂中，教师与学生并非固定不变，网络能突破时
空限制，以知识内容为关联点聚集同一类知识的学习者，在网络虚拟课堂中创建
临时的、以知识为中心的学习共同体。在这个共同体中，学习者能根据自身学习
需求、学习兴趣及学习进度等，自主选择加入不同的学习群体、选取不同的学习
资源，在不同的学习场域中进行交流，这使得师生交流、生生交流变得更加多元

与活跃。
2. 网络课堂构建不断变化的课堂生态
生态本是一个生物学概念，最早出现于 19 世纪 60 年代。德国动物学家海克

尔将生态定义为生物体及其周围无机环境关系的总和。我国学者认为生态是指生
物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系。生态的基本要
素即生物及其周围的环境。如果把教学看成一种生态，教师、学生可类比于生态
中的生物因素，教室、教学资源等则是环境因素。在网络课堂之中，教师、学生、

环境之间的相互关系体现在三个方面：
其一，课堂生态的主体是师生双方。师生的双边活动效果不仅受课堂生态环
境的影响，同时又改变或改造着课堂生态环境，二者相互交融、互为条件、共同
决定课堂生态的运转。

其二，师生相互成全，形成课堂生态双主体。如果说教师对学生的作用体现
在知识的传授、技能的培养、品德的养成等方面，那么学生对教师的作用在网络
课堂中则更为明显。与传统课堂相比，网络课堂能够依托网络技术将更为精准确
切、翔实具体的学生学习情况反馈给教师，还能对学生学习前后的状况、年级层

次、个体学习倾向等进行多维度分析，从而可以让教师及时调整教学设计，把握
学情，在促进教师专业成长方面增添助力。
其三，整体大于部分之和。课堂生态不仅包含师生与教学环境，也包括各
要素之间的相互关系。在生态系统中，牵一发而动全身，一个要素的微小变动可

能导致整体的状态改变，特别是在信息技术系统中，师生、生生之间的关系受外
在环境影响不断发生变化。因此，在网络课堂中教育者不仅要注意由实体转为虚

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