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大学生网络思想政治教育问题研究
Research on the Issues of Online Ideological and Political Education for College Students

一定的社会文化背景中，通过师生双方互动与协作，借助必要的学习材料完成自
主的意义建构，从而达成课堂的育人目标。
2. 联通——信息技术的核心本质
联通主义学习理论是在社会转型加快、知识迭代加剧、信息更新迅速、网络

技术日新月异的状况下，针对人们如何应对冲击与挑战，教育如何应时而变提出
的学习理论。其主要观点为学习目标是基于创造的知识生长，也就是要实现知识
的流通，学习的关键在于连接的建立及其网络如神经网络、概念网络和外部的社
会网络的形成等。联通主义在知识观、学习观、实践观等多方面都具有独到的理

论见解。在知识观上，它将知识看作一种网络现象，人们对于知识的学习不再是
通过对知识的记忆来完成，而是通过网络存储和传递检索等方式进行，即学习者
通过网络进行检索从而自主选择知识，将知识连成连续的知识网络，经由互动、
协作、交流等方式不断获取知识、更新知识、掌握知识，构建自身内部和外部的

知识网络。联通主义将学习定义为连接的建立和网络的形成，这在一定意义上是
对传统学习概念的变革与颠覆。
在学习观上，与传统学习理论不同的是，联通主义学习理论弱化学习内容、
学习材料，突出强调学习者与信息资源等建立联系的过程。在信息时代，多媒体、

网络技术等媒介得到广泛应用，使得学习者与学习内容之间增添了一环，学习的
发生受到中间媒介的重要影响，使得教育教学的本质发生了改变，即学习是连接
的建立和网络的形成。在实践观上，有研究者提出以知识网络和社会网络为双核
驱动的连接式知识建构模型，试图创建一个依托互联网的融合情境性、社会性、

知识性等多元素的新型知识建构体系。
（二）社会学基础：场域理论与课堂生态理论
课堂教学是一个立体的系统，教师、学生、知识、环境等各个要素之间的关
系及其相互作用复杂且多变。不管将课堂理解为教室、教学活动场所或者师生之

间对话交流的场所，课堂的本质都是教师、学生与环境相互关联的场所，各个环
节之间形成的不同联系构成了课堂教学的方方面面。课堂既是具象层面的空间场
域，也是抽象层面的课堂生态。
1. 网络课堂构建开放多元的学习场域

场域理论由库尔特·考夫卡提出，是社会学的主要理论之一。皮埃尔·布
迪厄发展了场域理论，他认为从分析的角度看，一个场域可以被定义为在各种位

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