Page 166 - 艺术设计教育创新研究

艺术设计教育创新研究
Research on Innovation in Art and Design Education

对工业化浪潮的社会背景，奥地利政治经济学家约瑟夫·熊彼特（Joseph Alois

Schumpeter，1883—1950 年）在其著作《经济发展理论》中提出了影响深远的“创
新经济理论”，从技术与经济相互关系的角度，探讨技术创新在经济发展中的重
大作用。约瑟夫·熊彼特认为经济的发展是企业家“创新”的结果，这让人们开

始从经济学的角度研究“创新”的作用，形成了关于经济学领域的创新理论。
英国政府在 1998 年首先提出了“创意经济”的概念，随后一些发达国家和
地区相继提出了“创意立国”（英国）、“设计立国”（韩国）和以“创意”为
基础的经济发展模式，发展创意设计产业由此被很多国家提升到了经济发展的战

略高度。原本约瑟夫·熊彼特“创新理论”的内容主要侧重于经济范畴，而“创
意经济”更强调创新的人文内涵。或者说，约瑟夫·熊彼特的“创新”的概念主
要针对生产手段基于技术上的创意，而“创意”的概念更多地回应了人的生存意
义和价值的创造性响应。“艺术”在此意味着对于现代性“技术理性”的突破，

当商品经济的基础从现代性的“物质资本”转变为后现代性的“知识经济”，经
济发展的基础就从“技术理性”转变为“艺术创意”。或者说，原本在“技术理
性”范畴内的“创新”，会向“艺术”范畴内赋予的生命性、文化性、精神性的
“创意”逐步转变。“艺术”更多代表的是人之精神本身，这是“创意经济”的

根本价值所在。传统经济的基础是以物质资本、知识资本为代表的理性资本，而
创意经济的基础，则涵盖了文化资本、精神资本与潜意识资本等感性资本。创意
经济的本质是“感性生产”，经济的发展动力从以物质生产为中心的创新，转变
为以生活方式为中心的创意。

对于设计教育而言，“创新”意味着沿着技术理性的路径，对新的技术手段、
设计方法的创造性应用，使设计创造更好地获得功能性满足，帮助企业实现更佳
的效率和效益。“创意”则意味着从艺术感性的角度，更好地提升产品给受众的
人文精神体验，引领新的生活方式。“创新精神”在现代设计教育中的培育，发

源于包豪斯现代设计教育的核心教育理念，代表着设计教育的“现代性”特质，
而“创意思维”的培养是当下和未来设计教育发展的必然方向，代表着设计教育
的“后现代性”特质。有鉴于此，在契合新经济、新文化背景下的当代设计教育
中培育工匠精神，必须用“创新精神”与“创意思维”对新工匠精神进行充实和

提升。
虽然传统工匠精神产生于农耕经济背景下，但从客观上可以看出技术、工艺

·158·