Page 161 - 艺术设计教育创新研究

第五章 工匠精神在艺术教育中的培养

合理配置实验师资：研究专家、设计教师、实验技师紧密结合的实验师资配
置是设计实验室得以深度运行的前提。培养结构合理、素质高、技术精的实验人
才，成为实验队伍建设的有效保障。从设计实验室师资来看，研究专家的前沿思
想、设计教师的专业知识和实验技师的技能将在设计实验室中有效融合，为设计

实验的理论形成和设计经验的积累奠定了基础。设计实验室人员兼具相关专业的
理论知识，又具有实践和动手能力，有计划地采用“课程导向”和“基于项目”
的运作方式。同时学生可以通过与实验室人员零距离的交流，养成“敬业”职业
风尚和“尚巧”的创新精神。

科学设置实验课程：设计实验课程的核心应聚焦在实训和创新实验上，制定
清晰、明确的实验教学目标，重视对示范的分析与典型案例的讨论，让设计实验
室真正成为学生设计实验的游乐场。其中，实验课程的设置应符合设计课程的教
学目标，继而形成相应的实验要求和评价标准。此外，设计实验室应积极参与社

会实践，将实际社会设计服务导入实验课程体系，更好地引导学生将设计创意转
化成现代生产力。高校有服务社会的职能，实验室成为该职能主要场所之一。例
如，新加坡南洋理工学院设计学科践行的“实验室无界化”和“教学工厂”等实
验教学理念在设计教学中取得巨大成功。一方面学院与知名企业联合办学，创立

合作机构和专业实验室，邀请企业内部的工程师、设计师等专业团队前来授课，
形成“双师型”教学模式。另一方面，高校实验室设置实验课程用来教学、培训
与研发。跨学科、跨专业等多种合作交流方式在实验室形成，将理论学习与实验
课程相结合，完成教学资源和实验室资源与实验课程之间的“无界”交流，营造

开放性产学研一体化的育人环境。
因此，对于设计教育中工匠精神在设计实验室中的培育，必须建立三组关系，
首先，理论知识和实验技能之间的关系，实验教学的有效性和趣味性需通过设计
实验来完成，形成设计实验“游乐场”的环境和氛围。其次，合理配置实验教师

资源，处理好素质教育、专业教育、通识教育的关系。最后，还应积极形成实验
教学的课程延展，加强学生在设计学习中的实践能力和思辨能力。
3. 以产业服务为“磨刀石”，检验技艺
高校设计专业人才培养的目标定位是培养适应产业生产、建设和服务的高技

能设计人才，这种定位符合企业需求和设计专业发展的需要。2006 年中国教育
部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16

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