Page 216 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

会关注的焦点问题。“杀蒋”还是“放蒋”，各种声音不尽相同，张学良和杨虎
城面临着艰难抉择。假如你身处当时时代，你会如何抉择？用史实说明你的观
点。通过问题情境设置，激发学生学习的主动性，促使其自觉参与到历史课堂中
去，锻炼其思考能力。通过历史辩论，让学生对知识有更为深刻的理解，认识到

中华民族各民族多元一体的本质，认识到各民族命运息息相关，认识到抗日民族
统一战线的建立有其历史的必然性。
3. 自主学习
随着素质教育改革在我国的全面贯彻落实，学生自主学习逐渐成为教学主

流。在过去历史教学中，为推动课堂教学的有序进行和有效完成教学目标，常常
是教师处于主导地位，学生处于一种外力刺激下展开的学习状态之中。这就使得
学生的主体作用没有得到发挥，学生对知识的认识和感悟往往不够深刻，仅仅停
留在表面，进而导致学生情感认同度不高。而自主学习是一种不同于往常的被动

学习的一种形式的学习方式。在这种学习方式之下，学生是历史课堂的主人，他
们自觉参与历史学习，研究讨论历史问题，自觉完成学习目标。学生变外力推动
下的学习为不靠外力推动而主动的学习，主动参与到历史学习中来，亲身体验历
史学习的过程，在深化对历史知识记忆的同时，实现了情感的内化。在具体的教

学中，历史教师就可以通过问题引领、小组讨论、合作学习等多种方式来设计历
史课堂，让学生成为课堂真正的主人，以更好实现民族认同感的培育目标。例如，
在讲述《鸦片战争》一课内容时，教师可以针对鸦片战争的相关知识设置问题。
1840 年，英国为什么对远在东方的中国发起了攻击？战争经过和结果如何？你

认为这场战争对中国的影响如何？鸦片战争能否避免？让学生根据问题自觉进入
本课内容的学习，让学生在课堂参与中提高学习效率，实现情感自我内化，认识
到只有民族团结，国家强大，才能摆脱挨打的境地，才能自信地亮相国际舞台。
但这种学习方式又会受到学情的限制，基础较好的学生可以得心应手，而基础薄

弱的学生往往会完不成学习任务，得不到良好的教学效果。这就需要历史老师在
教学前认真分析学情，制定适当的自主学习环节。

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