Page 213 - 中学历史高效课堂构建研究

第六章 中学历史高效课堂教学应注重培养的学生素养

工人捐赠救护车、华侨捐款等相关史实。此外教师要懂得充分利用当地的乡土

资源。乡土资源贴近学生生活，可让学生意识到历史就在我们身边，并非遥不可
及，并非毫无意义。让学生从身边事物感受历史的发展，更易于学生接受和感知，
更容易产生情感上的共鸣。以河南为例，在讲述七年级上册《远古的传说》内容

时，可补充起源于河南的神话传说，如灵宝黄帝传说、大禹治水、桐柏盘古神话
传说等；在讲述《中华民族的抗日战争》时，可向学生介绍河南的抗日英雄英勇
抗战的事迹，如七七卢沟桥事变后主动请缨奔赴南京抗击日寇的郑廷珍（河南商
丘），在牵制敌军任务完成后，不愿被俘英勇跳崖的宋学义（河南沁阳），在东

北组织东北抗日联军的杨靖宇（河南确山）等。在历史教学中可以充分利用这些
乡土资源，用这些学生所熟悉历史，迅速把学生思维带进课堂，激发学生兴趣，
提高学生民族自信，增强学生民族认同感。
（三）优化初中历史教学中的“教”与“学”

新课程改革要求我们改变以往的教学形式，变学生为历史课堂的主人，变老
师为课堂教学的引导者。优化初中历史教学中的“教”与“学”，是有效培育民
族认同感的关键。
1. 情感教学

情感教学是指通过巧妙利用各种教学方法和手段，把非具体的历史知识渗透
到设定的课堂情境之中，引起教师和学生精神上的交流，从而达到情感教育目的
的一种教学方式。
历史是存在过去的历史，看不见摸不着。历史的这种抽象性的特点使得历史

知识的讲述难免会枯燥无味。为改变这种状况，使民族认同感的培育在初中历史
教学中有效进行，历史教师应该结合学生心理阶段特点，有效开展情感教学。进
行有效的情感教学，教师可以从以下几个方面入手。
第一，可选择极具代表性的、极富感染性的内容作为导入。一个极具感染性

的导入可以营建恰当的情绪氛围，充分调动学生情感，为开展有效的情感教育奠
定良好的基础。如在讲述《从九一八到西安事变》时，教师可以用抗战时期民歌
《松花江上》作为导入。通过歌词充分展示日军铁蹄蹂躏下的东北父老乡亲家破
人亡、流离失所的哀痛，同时也反映了中国人民对于日军凶残的非正义战争的愤

恨之情。由此奠定本课的感情基调，充分调动学生爱国热情，以在良好的情感氛
围下开展教学。

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