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中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

的历史史实，让学生进一步理解中华民族多元一体格局的内涵，增强学生民族认
同感。亦可单独以某一时期民族交融为重点，对教材内容进行整合，以突出民族
融合发展的主题。如在进行《北魏政治和北方民族大交融》授课时，就可以以民
族交融为立意，将全课划分为弃甲曳兵悟交融、移风易俗促交融、胡风汉韵看交

融三部分。第一部分弃甲曳兵悟交融，播放淝水之战的视频，让学生了解淝水之
战的概况，并设置探究问题：拥有绝对优势的前秦为何在淝水之战惨败？通过对
战前、战时、战后的细节的探讨，得出前秦的失败的主要原因在于民族交融不充
分、民族认同感不强等。第二部分移风易俗促交融，通过《悲平城》引发学生对

北魏迁都洛阳的思考，通过指导学生阅读课本及插图以及“北魏帝王出御图”、
《魏书》《从平城到洛阳》《北魏政治与制度论稿》等相关史料，了解北魏孝文
帝改革的具体措施，并引导学生思考孝文帝改革对于民族交融的作用。民族交融
已成为一种必然的趋势，孝文帝改革实属顺势而为。最后设置关于孝文帝评价的

讨论，得出孝文帝改革增强了北魏的实力，促进了民族之间的交流与交融，推动
了多元一体中华民族的发展，让学生更深刻理解民族凝聚力是国家繁荣之根本。
第三部分胡风汉韵看交融，展示民族交融的相关图片，如抚琴击鼓乐俑、汉人牧
马图、北朝民歌等，引导学生指出图片反映哪些民族交融的现象以及民族交融有

怎样的影响，让学生认识到少数民族和汉族长期交往与杂居的事实，认识到中华
民族多元一体的本质，认识到民族团结对于中华民族，乃至国际社会都有着重要
的意义，增强学生的民族认同感。除此之外，历史教材中还有诸多民族认同培育
的教学资源可进行整合。如当涉及新疆、西藏等内容时，教师可以边疆治理为主

题，将自古代到近代到现代中央对新疆、西藏所采取的管理政策做一整合进行专
题设计，体现新疆、西藏、台湾一直是中国领土的一部分，使学生认识到中华民
族是一个整体，任何分裂和破坏我们民族团结的行为，都将受到中华民族各族成
员的反对。当涉及中国古代、近现代科技文化成就时，教师可以时间为线索整理

中华民族科技文化成果，通过中华民族优秀科技成果的集中学习，让学生深刻感
悟中华民族的强大，增强学生民族自信心和民族认同意识。
当然，教师在备课和教授过程中不应仅局限于教材，还可以搜集课本以外的
各种历史教学资料，进行筛选和加工，对课本内容进行适当的补充论证。例如，

教师在讲授抗日战争时，为突显人们对中华民族的认同意识的空前觉醒，教师可
补充课本以外各界各地各阶层民众的抗战史实，如马本斋领导回民支队抗战、

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