Page 215 - 中学历史高效课堂构建研究

第六章 中学历史高效课堂教学应注重培养的学生素养

直观材料，让学生获得视觉、听觉、触觉上最直接的体验与感受，激发学生的学
习兴趣，充分调动学生的积极性，加深学生对所学知识的记忆与理解，继而提升
民族认同感培育的效果。如在学习“中国古代科技与文化”内容时，教师可以充
分发挥身边可利用资源的作用。当涉及指南针相关内容时，教师可以展示指南针

实物，亦可以带领学生走出历史课堂，近距离观察学校日晷的运作，让学生更直
观认识指南针的运作原理；当讲述十二气历和《授时历》时，可以巧用身边日历，
让学生认识到中国古代先进的历法；当讲述明长城和北京城时，教师可通过图片
资料或文物模型等直观材料，展示明长城和北京城的宏伟壮观。以小物悟大悟，

通过这些直观材料，让学生感悟华夏文化的深厚底蕴，增强学生对民族文化的认
同，继而形成对中华民族的高度认同感。
教师还可以运用音乐、影像等创建情境。在历史教学过程中，巧用现代化的
教学设备，创建影音历史情境，将学生带回历史现场，让其切身感受历史事件的

经过与结果，从而获得情感体验，增强民族认同感。如在学习《中国工农红军长
征》时，教师可以借助纪录片《长征》，向学生再现中国工农红军翻雪山、过草
地、与敌人生死搏斗之场景，让学生切实感受中国工农红军不畏艰险、不屈不挠、
无私奉献、舍身为国的精神，认识到团结协作对于一个国家、一个民族乃至一个

团体的重要性，初步形成对国家和民族的认同感。
历史教师还可以根据历史的时间、空间、人物、事件等基本要素，根据史料
汇编，整理出历史剧本，让学生以角色扮演的形式参与到历史教学过程中，使学
生融入角色中，自觉地产生最趋近真实的情境体验和感悟，继而产生情感上的共

鸣。如在讲述《中华民族的抗日战争》中杨靖宇等在东北英勇抗日等内容时，教
师可以根据相关史料，还原杨靖宇在山穷水尽走投无路时仍拒绝劝降的历史场景，
编成历史剧本让学生参与表演。在表演过程中，一方面能够深化学生对知识的认
识，营造良好的教学氛围，另一方面还可以让学生切身感悟杨靖宇将军不畏强暴、

舍生忘死的精神，深刻感悟各族人民在民族危亡之际为拯救中华民族于水火的努
力，从而产生精神上的共鸣，获得情感上的认同。
思维产生于问题，问题是点燃思维的火种。在历史教学过程中教师可以通过
设问来创设情境，让学生在探究问题的过程中深入对知识的学习，锻炼思考能力，

实现民族认同感的培育目标。如在学习 1936 年西安事变相关知识时，教师可以
利用西安事变史实设置问题情境：在兵谏过程中，如何对待蒋介石，成为当时社

207