Page 80 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

学生才会从头到尾乐趣满满，想要主动学习数学知识。然而，因课程内容的不同，
选择游戏的时机也就不一样，但并非所有的课程环节均有游戏的引入，一定要注
意适时适度适量。

5. 小学数学游戏，符合学段特征
处在小学阶段的小学生具有极强的好奇心与求知欲，并且在动手操作能力、
想象力等方面具有优势和个性特点。数学游戏正好可以顺应儿童天性，引领儿童
认知。小学游戏教学时，教师应亲身参与、亲自动手、努力思考，善于总结，以

较好地实现教学目标。因此，游戏的设计要贴近于学生的现状，能够充分发散学
生的思维，延伸教学范围，培养其计算能力与审美创新意识。

二、小学数学游戏教学中存在的问题

（一）课前准备不充分
小学低年级时期的学生处于幼小衔接这一过渡化阶段，幼儿园时期教师更多
选择的是带领孩子玩游戏，进而令其感受有关的数学常识，故小学一年级或二年
级的学生都很熟悉游戏。从调查结果得知，小学低年级时期的数学教学中，真正

运用游戏并取得良好效果的示例并不多，且教师在设计游戏时，更多选择的是传
统意义上的教学方式。问卷中，从学生选择的教师于数学教学中运用游戏的次数
便可看出，游戏被运用的次数并不高。究其原因教师课前准备不够充分，花费的
时间和精力都不够，设计的游戏粗枝烂叶，造成不论课堂纪律还是学生学习效果

都不是很满意。
（二）教学目的不明确
游戏教学就是学生于教师的指导下从事的学习项目，如果游戏开展没有一定
的目的或是目的模糊，就会失去游戏本来的效果，进而影响整体的教学效率。小

学数学教师开展游戏之前，很少能够清楚认识到游戏教学的目的，更没有制定出
具体翔实的授课规划。统计访谈资料得知，有的数学教师觉得在课堂上开展游戏
本就是为了令课堂氛围更加愉悦轻松，进而学生的精力更加集中，无需提前设置
规划，致使游戏教学的真正作用难以完全显现。但是，数学的学习本是个有着大

量观察、思想、分析、论断、归纳等充满探究意义的过程，故游戏的运用若没有
明确清晰的目标，就很难令学生真正理解与把握数学知识，也不利于拓展学生在
数学上的逻辑思维。

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