Page 77 - 小学数学教学与错题分析研究

第二章 新时期的小学数学教学方法

当是有意义建构。任何知识的学习都要有先前经验的影响，学习者通过重组和编
码，将新知识联系旧经验和已有知识，主动建构新知识体系。学生应当成为这种
建构的主体。教师的教学要帮助学生建立知识和现实之间的联系。重视引导学生

知识理论联系实际生活，更好的内化新知识，运用新思想。在这一过程中，教师
不再是学生学习的控制者，而是为学生知识的建构提供思路和引导。学生成为学
习的主体，是建构自身知识体系的主导者。在数学游戏教学过程中，学生不再是
机械的听从教师每一步指令，而是具有自我意识，自我思维的游戏参与者，知识

体系的主动建构者。
（二）小学数学教学中游戏的设计原则
1. 生活载体原则
小学数学知识与日常生活息息相关，不仅来自生活，还可运用到生活。小学

数学教学中游戏的设计完全可以生活为载体，从生活中找出能够用于小学数学游
戏教学的素材，如此，设计出的游戏会令学生感受到生活化的数学，进而激发他
们学习数学的积极性。《合理安排时间》《贺卡中的数学问题》以及《超市里的
学问》等均属于遵循以生活为载体原则设计的数学游戏。当数学教师想要教给学

生如何认识到纸币的面值以及不同面值问该如何换算时，就可设计《超市里的学
问》这一生活化游戏，首先拿出一些常见的生活用品，鼓励不同学生来饰演顾客
与售货员等，顾客需要拿着 100 元钱到超市中购买多种生活用品，且价格不一、
数量不同，售货员为顾客清算产品时，便接触到了纸币的换算与识别。然后，同

学间可以将角色调换，进行游戏，数学教师要保障该游戏的适度性。该游戏的设
计，出自生活，不但活跃了课堂气氛，还能够调动学生学习数学的积极性，有利
于学生数学知识的提升。
2. 普遍性的原则

小学数学教学中游戏的设计需遵循普遍性原则，尽量面向全体的学生，对于
后进生也要给予关注，努力创造出所有学生均可参与游戏的机会。在学习到数字
的认知与组成时，小学数学教师可设计《找朋友》的游戏。例如，学习数字 6 的
组成时，教师可事先准备好标有 0 至 6 这 7 个数字的卡片，安排所有学生参与进

来，卡片人手一张，当教师说到“卡片上数字之和等于 6 时就找到了朋友”，学
生开始奔跑着找自己的朋友，音乐停下时，看看哪些学生没有找到朋友，要罚他
们表演一个才艺。如此，不但令所有学生参与进来，还可令学生于轻松愉悦气氛

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