Page 76 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

重在学生的参与实践。在实际的小学数学教学中，许多人都对数学持有偏见，认
为学习数学知识没有多大的用途，课本上的数学知识与生活实际相差太大，这种
想法导致很多学生对数学学习没有足够的兴趣，学好数学也只是为了应付考试和

升学，没有真正发现数学的应用价值。教师要突破课堂的束缚，给学生提供实践
的机会，让学生能够既动手又动脑去解决生活中的实际问题，让数学知识为我们
的生活服务。实践是知识的来源，通过给学生提供实践机会，让学生感受到数学

知识就在我们身边，培养学生解决问题的能力。在我们身边处处都有数学问题：
如课桌的长短和面积、从家到学习的路程远近、文具盒的长宽高和体积、家里乘
车到外婆家的时间长短等。要给学生运用所学知识的机会，让学生通过实际的测
量和计算，提高独立思考探究和亲自动手操作实践解决生活问题的能力。

第三节 小学数学游戏教学方法

一、小学数学游戏教学概述

（一）小学数学游戏教学的理论基础
1.“做”中学理论

杜威在“新三中心论”的基础上提出“做中学”。教师应侧重学生的经验学
习，提倡在游戏活动中学习知识，锻炼思维。要将学生生活和学校教育有机联结，
鼓励学生在有趣的活动中学习进步。“所有学习都是行动的副产品。”这是一种
经验、思维、探究的教学方法。书本不再占据绝对权威地位。积极地经验实践要

成为学校关注的重点。“现实—数学化—再创造”是弗赖登塔尔提出的。这种数
学教育观中强调，“再创造”是数学学习要达到的最高境界，也是唯一正确途径。
“再创造”即数学发现、探索、创造的过程。就像要在水中真正去游泳才能学会

游泳一样，数学教育和学习也要在“做中学”，促使学生成为富有主动性的知识
探索者。改变学生“被灌输式”学习的模式。尊重学生的想法，促进学生全面发
展极为重要。教师要引导学生主动探究发现知识，为学生提供锻炼、尝试、展现

自己的机会。
2. 建构主义学习理论
知识的接收不是一个被动修改过程，而是一个主动建构过程。学生的学习应

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