Page 170 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

③添加社会生活元素。智障孩子的学习空间不应仅仅局限于学校和家庭，更
应该走出去，充分整合社区的资源来拓展和延伸我们的教育教学。比如，周边的
商场、菜市场、医院、邮局、图书馆、公交车、公园、银行等都可以是我们教育

实践的场所。通过与社区资源的联系与沟通，不仅给孩子们提供了更广阔的学习
场所，还加强了社区对于残疾人的关注和爱护。

二、教学手段生活化

（一）多学科有效整合，采用主题式教学
教学中，我们可以将《生活》与《生活语文》《生活数学》三科教材进行有
效整合，制定一个个学习的主题，围绕主题展开教学。如，在学习《碗筷勺》一
课时，我与生活《学会用餐》和数学《认识数字 1、2、3》的教学点融合起来，

整合成一个“文明用餐”单元来进行主题教学。
（二）在灵活多样的形式中加强对学生社会适应能力的训练
在富有生活特色的课堂上，智障学生才能对学习内容充满兴趣，才会变被动
为主动，变“要我学”为“我要学”。

①在劳动技能比赛中，教孩子学习生活自理能力。培养孩子，基本的劳动和
自理能力是低年级段生活语文课的重点内容之。我们可以采用比赛的形式来激发
他们学习的热情。比如说，学习《穿戴整齐》一课时，我让孩子比赛穿衣服、扣
纽扣，比比谁穿的衣服又快又整齐。比赛的形式可以多样，学生玩得开心，学有

所得，学以致用。
②在角色扮演游戏中，教孩子学习社会交往能力。日常口语的练习和运用需
要在生活情境中进行。我们结合教材的内容，让生活中的一些场景再现，在情境
中进行角色扮演游戏，可以促进其对语文知识的学习和掌握。比如，角色游戏“做

客”“打电话”“过生日”“有客人来我家”“我是警察叔叔”等都可以把学生
引入生活情境中，在游戏中进行语言实践操作练习，提高智障生的生活适应能力。
③在外出实践活动中，教孩子学会使用社区。智障学生的课堂必须是动态的，
开放的。我们要充分利用社区资源，勇敢带孩子走出去，包括商场、公园、医院、

银行、公交车、马路边等。比如，在学习《购物》这个主题时，我们把购物活动
进一步进行细化，分为若干次社会实践活动：到超市买日用品、到市场去买菜、
到电器城去买电器、到面包店去买面包、到水果店去买水果等。

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