Page 165 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第七章 智障学生生活语文

言方面的知识，正确地理解语言的奇妙之处，学会在适当的场所运用语言去表达
内心的情感，避免因为智力缺陷导致无法生存在这个社会之中。

其次，通过学习生活语文促进智障学生形成健全人格。智障学生因智力的缺
陷，在学习方面需要进行特殊对待。在开展生活语文教学活动的时候，教师应根

据学生的个体差异，结合学生的实际来开展。也就是说，其制定课程内容的时候
就是结合学生的实际生活经验，加上社会生存需求这几点要求。学习语文的核心
内容是为了应对日常生活需求，明确实际生活跟语文知识之间的联系，通过学习

相关知识内容来帮助学生形成正确的观念，通过教给智障学生如何倾听和表达，
帮助其形成健全的人格，满足现代教育中对于智障学生学习的要求。

二、智障学生生活语文学科学习兴趣的培养策略

（一）活动教学，激发兴趣

不管是普通学生还是智障学生，兴趣都是其开展学习活动最好的老师，也是
学生学习的内驱动力，也是学生主动、积极参与到学习过程的一个重要的前提和

基础，是学生实施快乐教育的源泉。智障学生比较特殊，其注意力不集中，学习
持续的时间很短，有效注意力特别容易涣散，在生活语文课堂教学中必须创设符
合他们这个特点的教学活动，才能激发他们的学习兴趣，把注意力吸引过来。在

开展教学的时候，可以选择游戏活动来寓教于乐。比如，识字教学的时候，选择
“听掌声找朋友”的游戏活动，也可以开展“看手势读生字”的游戏活动。当学

生学完一篇生字的时候，可以在班级中举办“默写生字打擂台”，对于默写生字
比较多的学生设置奖品来激励他们，通过这些丰富多样的游戏教学活动，调动学

生的求知欲。
（二）直观教学，激发兴趣

智障学生的思维能力不是特别强，在生活语文教学中可以借助相对比较直观
的教学用具，加上教师的肢体动作、语言描述以及表情处理等，让学生能够深入
的观察和模仿，获取直接的经验感知。比如，在教给学生《会变的影子》这一课

的时候，在智障学生的世界中，阳光下物体的影子比较抽象，不同光照下影子的
不同让他们理解不了。灯加深学生对影子在光照下的不同变化有更加直观的认识，

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