Page 233 - 素质教育背景下中小学教育研究

第八章 中学美术教学中的油画创作实践

一比一的还原，而是将景物以一定的比例缩小再呈现在画板上，这对学生的构图
能力有着很高的要求，在景物选取完毕后，学生就应该在画板上进行景物的大体
构图，一些实体景物的位置较为分散，学生应该对这些景物的位置进行一定的调
整，注重画作整体的协调性，确保写生作品的美感。

三、情感教学在中学风景油画写生中的应用

（一）构图的情感表达
大自然固然美，画家总想用画笔将美好的事物记录。但不能将所有的东西都
搬到画面中，这个时候就要为构图而发挥作者的主观能动性。赵教师的作品《山

窝窝儿》，画面中的栅栏东倒西歪，是对现实的写照，没有任何掩饰，凌乱中带
着有序，疏密恰当，就是这样直面自然，却给我们震撼。风景写生作画之前，则
需要选择作画的地点，整体观察，首先选定构图，适当取舍，在构图方式上，不

同的创作者对不一样的风景都有其独特的构图方式，因为每个人的情感分布不同，
所被吸引的景也就不同。画家根据风景题材和个人主题构想的思路，把要表现的
各种形象要素组织起来，如场景和人物，构成一个和谐的画面，从而突出创作者
在作品中蕴藏的思想内容。
（二）色彩的情感表达

色彩天生具有感性的一面，它是被感觉出来的，不是被推理分析出来的，初
学绘画者往往会依赖理论去找色彩而不相信自己的眼睛，结果丰富多彩的大自然
在画布上失去生机，没有情感。写生的过程中你会不断地发现大自然中的旋律和

相互联系，以及令你激动的现象。然后逐渐发现一些有趣的规律，对于身处大自
然中写生的画家来说，是一种满足。这时候带着感情去画，会比机械的临摹更有
味道。印象派画家所画的风景就是他本人生活的场所，是他们所熟悉的人物和场
景。他们尽可能地直接接触这些场景，也不能回到画室再创作，这样他们能够将
最直接的视觉感受表现在画布上。情感的融入即创作的开始，自然界中绚丽多变

的颜色很容易触动写生时的画者，要观察的极其细致，而且要认识到阴影自身是
有色彩的，而不单单是比实物颜色重。例如，一棵树的阴影可能是深绿色或者棕
色的，但仔细观察，其中一定会有一些变化，如你会发觉它是接近紫色的。这些

色彩的变化必须是来自画家写生时亲身观察所获，而不是虚构想象。画家要在内
心认真揣摩如何将这些色彩巧妙的用到自己的创作中，融入自身情感，发挥主观

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