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Mental Health and Psychological Crisis
心理健康及心理危机

（二）留守儿童心理健康教育中学校教育现存的问题
留守儿童心理健康教育中包含着三个重要的环节：社会教育、家庭教育、学
校教育等。由于儿童平时在学校学习生活的时间很长，教师等校园工作者又直接
频繁地面对面与留守儿童接触，因而校园教育对留守儿童心理健康更会产生潜移

默化深远持久的影响。社会教育涉及因素太过复杂难以控制，要从社会教育着手
难度较大且收效可能不尽如人意。目前留守儿童的家庭教育主体主要是年纪较大
的长辈，这些老人文化水平极其有限，缺乏正确的教育观念和手段，由他们作为
推动心理健康教育的主力军不太现实，因而拥有专业教育知识和技能的教师必须

承担起相应的责任，落实留守儿童心理健康教育工作，并逐渐成为领军人，将社
会教育与家庭教育有机地整合进校园教育中。但当前学校心理教育仍然存在一些
不足之处。
第一，心理教育经验缺失。许多城乡接合部的小学以往并没有足够重视留守

儿童的心理健康问题，直到近年留守儿童心理问题较为突出得到社会热议时，这
些小学才纷纷开展各项心理教育活动，匆匆上马准备不足，又缺乏相关的实践经
验，积累效果不佳。不但是学校整体层面没有有效地规划设计，教师个体也缺乏
相应的心理教育措施。多是开展思政大课堂等单一形式以理论灌输式教育为主。

单调的教育内容难以调动学生的积极性，学生缺乏参与互动热情，自然不会重视
自身心理问题。
第二，心理教育专业人才匮乏。城乡接合部学校与城市学校相比，不但教学
设备落后，师资力量也较为薄弱，使得心理教育工作难以专业化。一方面教师年

龄结构不够年轻化，阻碍了创新活力。城乡接合部留守儿童较多，教师年龄偏大，
没有足够的精力，给予关怀不够，对留守儿童心理问题也没有进行及时疏导。另
一方面部分学校虽然设立了心理问题咨询室，但是却没有专职的心理咨询专业的
教师，多是其他学科的任课教师半路出家，这些兼任的心理教师没有足够的专业

素养能力，很难及时识别学生的心理问题并进行有效疏导，使得心理问题咨询师
的工作浮于表面难以落于实处。
（三）解决农村留守儿童心理健康问题的策略
1. 家庭教育方面

由于种种无奈的原因外出务工，但是也可以做到和孩子进行正常的交流。
作为远在外地的家长，我们时常与孩子的交流都是通过通信工具。首先，在沟通

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