Page 239 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第六章 创新数学课堂教学，发展核心素养

每组列举出 2~3 个除了教材例题外的正比例与反比例的例子”。学生通过小组合
作讨论，找出问题的答案，并由小组代表回答教师的问题。通过这一教学过程，
教师随机参与到某个小组的具体讨论中，对于学生在课堂探究中的问题实施答疑

解惑，通过活动设计，确保合作学习的有效性与有序性。通过教学过程的优化，
学生就能透彻了解与掌握相关数学知识，而需要两节课完成的任务，学生在一节
课就全部完成了，并实现了学习效率的提高。因此，将小组合作的学习模式恰当
运用于教学中，再加上教师的有效辅导与组织，不仅能实现教学过程的最优化，

而且还能实现数学课堂教学效率的提高。
（四）知识融合实践，提升知识应用能力
小学数学新课程标准明确提出：数学教师在组织和开展课堂教学的时候，应
遵循“生活即教育”的原则，尊重数学学科的实践性特点，将数学教材中的理论

知识与实际生活有机融合到一起，将生活素材融入课堂教学中，使得学生在生活
情境、素材中，学习数学知识、理解数学知识，并引导学生在解决生活问题的过
程中，不断提升自身的数学知识应用能力，最终实现学生的全面发展。而要实现
这一目标，教师在组织和开展课堂教学的时候，应紧紧围绕数学教材上的内容，

结合学生的年龄特点、生活经验、生活背景等，选择与其相接近的素材，并对这
些生活化的素材进行加工，使得学生在摸得着、看得见的生活场景中，积极主动
参与到数学知识探究学习中。例如，在《减法的简便计算方法》教学中，教师就
采用“知识融合实践”的生活化教学模式，结合学生生活中逛超市的素材，给学

生设计了一个问题：周末的时候，丽丽与妈妈一起去逛超市，丽丽买了一个毛绒
玩具，花了 152 元，妈妈买了一套面膜，花了 198 元。妈妈一共带了 500 元，那
么买完商品后，还能剩下多少钱？由于这一问题与学生的实际生活密切相关，真
正将数学知识与实际生活结合到一起，缩短了学生与数学知识之间的距离，显著

提升了数学课堂教学的有效性。
（五）讲解融合探究，发展学生的知识探究素养
在新课程理念下，小学数学课堂教学目标不再是单纯的知识传授，在此基础
上还要关注学生的综合能力和素养，真正实现学生的全面发展。基于此，传统的

“讲授式”课堂教学模式的弊端逐渐暴露出来。这就要求教师在开展课堂教学的
时候，应紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，围绕学生的主体地位，科学设
置具有探究价值的问题和任务，引领学生借助自主探究、合作探究等途径，在探

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