Page 238 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

行四边形面积公式的具体推导方法，这个时候，教师可引导学生通过相同方式求
取圆的面积，虽然这种教学法会花费较多的时间，但是，它更注重引导学生进行
合作讨论与自主探究，通过这一过程，不仅能深化学生对于数学知识的体验，而

且还能使学生增强自主意识，提高自主学习能力，从而学会创新，实现有效学习。
（二）融合情境体验，强化学习效果
构建主义研究理论认为，教师在组织和开展课堂教学的时候，应充分发挥情
境这一载体，引领学生沉浸在特定的情境中，激发自身的求知欲望，促使学生以

良好的状态参与到数学学习中，最终完成知识的主动建构。而要实现这一目标，
教师在优化课堂教学的时候，就应紧紧围绕具体的教学内容，结合小学阶段学生
的年龄特点、认知特点、兴趣爱好等，选择多种方式，多方面构建教学情境，引
领学生在特定的数学情境体验中，激发数学学习兴趣，加深数学知识的理解。例如，

在“鸡兔同笼”这一数学问题的教学中，传统的教学模式下，学生常常无法进行
有效的理解，甚至产生厌烦的情绪。面对这一现状，教师在组织和开展课堂教学
的时候，就可以借助情境教学模式：教师选择 10 个学生到讲台上，分别扮演小
鸡和兔子，学生根据教师的口令完成动作。同时，教师指导学生认真观察讲台上

学生的脚。教师一声令下，学生抬起一只脚，学生就会发现讲台上还有 10 只脚，
教师再次发出口令，所有的学生都再抬起一只脚，此时学生就会发现扮演小鸡的
学生已经一屁股坐在地上了，只有扮演小兔子的脚。此时，学生就会恍然大悟。
如此通过教学情境的设置，使得课堂氛围更加活跃，提升了学生的学习积极性。

同时，在这一教学情境中，学生对这一问题的理解也更加深刻，显著提升了课堂
教学效果。
（三）优化教学过程，提升教学效果
小学数学的具体教学过程就是教师指导学生学习与掌握知识，促进学生能力

发展的过程，教师需在数学课堂的有限时间，呈现给学生最优的教学过程，以促
进数学课堂的教学效果提升。许多数学知识和学生先前学习的知识具有密切的关
联，再加上学生本身具有了相应的自主分析问题以及解决问题的能力，因此，教
师可通过合作教学法，提供给学生足够的表现机会，指导学生在教学活动中学会

分析课堂的教学内容，掌握相关学习方法与数学知识。例如，对《正比例和反比例》
开展教学时，教师可通过小组合作的形式，提出问题，引导学生进行自主学习，
如“（1）了解正比例、反比例的概念；（2）正比例与反比例分别具有什么性质？（3）

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