Page 127 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第五章 核心素养背景下的小学数学教学改革

有专业性。要通过明晰的语言、具体的事例让教师真正理解核心素养。只有教师
真正领会核心素养的含义，才会将核心素养的培养落到实处，在公平的前提下兼
顾效率，真正地培养出全面发展的人。

2. 活动着手，培养能力
数学学科创造了浓郁的校园数学学习氛围，体现了数学文化的魅力。它让
学生更全面地理解数学、热爱数学、享受数学。学校应该通过一系列丰富多彩、
趣味性丰富的数学活动，在感受数学与生活的密切关系、了解数学的应用价值和

文化内涵、运用数学知识解决生活问题中的问题。培养学生学习兴趣，激发学生
数学情感，提高数学学习能力。学校可以利用符合数学规律的富有活动兴趣的口
号丰富学生课余生活，开展与数学相关的实践活动培养学生数学关键能力。而
且可以根据学生发展水平制定各不相同的数学活动。例如三至六年级学生可以开

展“数学手抄报评比”活动，一、二年级学生参与的“神奇七巧板”活动，三至
六年级学生参与的“数学思维导图竞赛”，一至六年级学生均可参加的“数学解
题能力比赛”活动等等，在学校活动的带动下不断发展学生关键能力，提升数学
素养。

3. 完善评价，推动发展
传统的数学评价更多是针对学生数学知识的掌握、学习技能的养成，对学生
情感态度价值观、实践动手能力等等角度的评价较少，将学生当成学习的机器，
而不是全面发展的人。因此，强调核心素养培养后的教学评价更应以学生为中心，

评价内容应从知识基础向技能导向过渡，重视数学知识的理解和运用，从而实现
基于学习的教学评价。同时，我们应该设置多维目标，全方面检验学生数学素养。
在评价过程中，不仅要突出学生的共同发展，更应关注学生的个体差异，在评价
中实现不同的学生得到不同的评价，评估结果才能更加科学和全面，学生才能真

正得到全面发展。

三、数学品格及健全人格养成问题对策建议

（一）教师角度对策建议

1. 提升感受，活跃气氛
由研究可知，“你认为所处的数学课堂气氛是”中 54.2% 的学生表示自己正
处于活跃的课堂气氛之中，36.3% 的学生认为自己所处的数学课堂是形式多变的，

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