Page 13 - 水利水电工程三维图形建模研究

第一章 水利工程图

目标及课程特点，分别对专业理论内容和 CAD 绘图操作两部分内容进行考核，
根据考核结果对全班学生进行分组。每组 5~6 人，根据综合考评，可隐形将全班
学生分为三层：A 层、B 层、C 层。A 层学生专业基础扎实，学习、理解能力强，

熟练操作 CAD 绘图软件，绘图规范；B 层学生专业基础知识一般，有一定的学
习能力和上进心，熟练操作 CAD 绘图软件，绘图规范；C 层学生专业基础知识
较差，接受能力、学习自觉性不强，学习上有困难，CAD 绘图基础为空白。除
了分层外，每两周对各小组的成绩（包括课前预习、作业、绘图成绩）进行汇总

公布，让小组之间也形成竞争，增强小组内部的团队合作意识，督促基础薄弱的
学生弥补专业知识，同时还要不断接收、理解新的内容。
2. 过程教学目标设计
为了避免走入分层教学的误区，在教学目标设计过程中坚持过程目标不同，

教学总目标一致的原则，承认差异，利用差异，即根据学生自身的认知能力、学
习特点及习惯，通过不同的学习过程，让各层的学生达到统一学习目标。从而让
学生建立健康的分层心态，又不降低对学生的要求。对于 A 层基础扎实、实践
技能强的学生，其接受理解知识能力强，对图纸识读、绘图的理解快，在学习过

程中应注重其图纸识读及绘图的规范性，并引导其将图纸内容与建筑物构造及设
计、施工技术、建筑材料、水力计算等其他专业课程内容联系起来，形成一个
专业知识体系，而非割裂孤立知识点，同时强化、拓展其 CAD 绘图技能；B 层
学生专业基础知识稍薄弱，但其 CAD 绘图操作能力强，充分利用其优点，通过

CAD 绘图过程，引导其掌握建筑物的组成及构造、视图剖切，逐步引导其思考
图样与专业课程之间的联系，让其成为专业知识较全面的人，而非机械的绘图员；
C 层学生基础差，学习自觉性不强，专业知识积累太少，其除了要复习已学的相
关专业知识外，还要学习新的课程内容，达到教学基本要求。在教学过程中严格

要求该层学生课前预习、课后复习及自测，并及时检查，给予指导，培养良好的
学习习惯。
3. 课堂分层教学设计
课堂分层教学设计是分层教学中极为重要的一个环节。如何在同一教室，利

用课堂讲授和网络教学平台来达到有效的分层教学的目的，是课堂教学设计着重
要解决的问题。结合客观条件，根据各层学生的特点，充分利用网络教学资源，
综合运用教师讲解和学生自学、互学、讨论等多种手段，让各层学生在课堂均有

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