Page 11 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第一章 初中地理核心素养概述

第一章 初中地理核心素养概述

第一节 新课标背景下初中地理教学核心素养的解读

一、新课标下对初中地理核心素养的理解
作为课程实施的纲领性文件，“新课标”不同于《普通高中地理课程标准（2017

年版 2020 年修订）》（以下简称“2017 版课标”），“新课标”并没有给出各
核心素养的具体表现。这显然会给教师准确把握核心素养培养的方向带来困惑。
对初中阶段区域认知表现的解读，主要围绕区域特征、区域联系和人地关系

等区域本身内涵划分为两种表现，而高中地理“2017 版课标”则体现了区域是
地理学重要思想方法，又体现了区域是地表实体空间，从区域视角、区域方法、
区域实践三个维度阐释了区域认知的表现。显然，无论是从内容逻辑，还是从结
构逻辑来看，初高中区域认知表现的解读视角是不一致的。而初中地理课程要为
高中阶段的学习奠定基础，初中阶段核心素养表现相对于高中阶段应为水平上的

差异，而不应存在结构性的缺失。
因此，从纵向层面来看，初高中阶段同一核心素养内涵和表现的阐释逻辑应
保持一致，以利用核心素养表现结构的统一引领初高中教学方向的统一，实现核

心素养的进阶培养。从横向层面来看，倘若沿用高中阶段核心素养表现来理解初
中核心素养的表现，则会发现，无论是在高中地理课标中，还是在众多研究文献
中，对各核心素养表现的已有解读也没有统一的理论视角。
通常认为学生的人地协调观素养表现为能从地对人的影响、人对地的作用、
人地协调的措施来认识人类与地理环境之间的关系，这是从人地关系的对立统一、

人地作用相互性的哲学辩证视角来解读的。综合思维则表现为能从要素综合、时
空综合、地方综合来认识世界，这是从“要素”多样性的角度解读的，既将大气、
地形、水等地表环境的物质构成视为要素，也将时间、空间视为要素。而对于区

域认知和地理实践力，则既有从知识、能力、观点等认知程度进行划分，也有按
照从意识到方法再到应用的素养发展和外化过程进行表现的分析。对核心素养表
现的阐释逻辑不一致，可能的隐患是给教师认识核心素养的指向和要求带来困扰，

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