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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

学在改革历史进程中继承和发展的脉络。建立起中国学生发展核心素养体系与国

际素养研究之间的联系，具有国际视野。同时，认识到学科教育对学生发展的系
统性和整体性功能，从育人的高度为解读核心素养提供了一个更上位的、统一的
理论视角。
（二）教育价值分类视角下核心素养的整体理解

从教育价值分类的视角，能清晰地看到核心素养的提炼逻辑。人地协调观，
指人们对人类与环境之间关系所秉持的正确价值观念。地理学的古典定义是：研
究作为人类住所的地球的科学，人地关系被视为地理学的本质属性。地理学科是

中学课程中唯一以人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境关系以及人类可持
续发展为基本内容的学科。因此，“新课标”指出“地理课程以认识宇宙环境与
地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索”。通过地理课程教学，能
使学生从相互影响、相互依存的平等、共生关系来看待自然环境和人类活动，理

解人与自然是生命共同体；同时，帮助学生立足区域认识人地关系。一方面，理
解不同区域地理环境特征导致人地关系有不同的表现，认识到人地协调路径的多
元化，体会区域、国家、全球人地关系协调发展是休戚与共的，意识到人类社会

在区际和代际层面可持续发展的重要性；另一方面，地理课程能帮助学生在实践
中认识人地关系。人地关系是可外显、可察觉的。通过对人口、经济、环境等人
地关系子系统进行考察、调查等实践活动，切身体会、获取人地关系在不同历史

发展阶段、地域空间、人类族群之间的差异信息。
唤醒学生意识到自己属于人类个体的“类本性”，增强其作为全球公民的社
会责任感。可见，人地协调观指向人的生命发展，提炼依据是地理课程促进人类

生存、健康、充实和延续的特有教育元价值。
综合思维和区域认知，是运用综合、区域的观点认识地理环境及人地关系的
思维方式和能力。统合了人地关系和地域系统的人地关系地域系统是地理学的研
究核心。因此，中学地理课程能培养学生既从系统视角，也从区域视角来认识地

理问题和现象、组织知识体系。这也顺应了“新课标”从“认识全球”到“认识
区域”的课程内容体系。“认识全球”横跨地球科学、地表自然环境和人文环境
等课程内容，帮助学生初步形成对地球宇宙环境、气候变化、自然资源和灾害、

聚落、文化等全人类共同话题的全面认识，建立起综合自然科学和社会科学的知
识结构，并能系统、动态、辩证地看待“人”“地”要素的整体性、发展性、作

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