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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

不利于清晰地把握教学的方向。这种方向的模糊主要体现为：一是无法充分体现

核心素养的地理学科特有价值；二是不能从促进学生全面发展的高度去培养核心
素养。
一方面，核心素养是基于学科自身特点而提炼的。地理学在科学上的独立性，
并不在于研究任何特殊的现象，而在于它的观点和方法。因此，核心素养的特有

价值应表现为帮助学生从独特的地理思想方法、思维方式等更好地理解人与自然、
人与社会、人与自我的关系。比如，人地关系是一个无论自然科学还是人文社会
科学抑或是哲学都普遍关注的问题，仅仅强调学生能从“人对地”“地对人”“人

地协调”这些各学科共性的研究视角认识人地关系，显然没有体现人地协调观的
地理学科育人价值。
另一方面，核心素养是结构化的有机整体。要能从某个核心素养入手，力求
培养学生的全面素养。从学科内部核心素养之间关系来看，每一个核心素养都是

地理教育价值的结构全息元。全息元在这里指的是包含整体或母体系统全部信息
的微缩单元。学科育人价值是知识、技能、思维方式、价值观念的统一体，各核
心素养也应是多方面品格的统一体。因此，仅仅从价值观念来解读人地协调观的

表现，从行动技能来解读地理实践力等，既窄化了各核心素养的内涵和外延，也
难以实现各核心素养之间相伴相生、协同联动的学科育人整体效应。从与学生发
展核心素养之间的关系来看，学科课程所培养的核心素养是其全息元，能从任一

学科课程出发，撬动学生发展核心素养整体的形成。学科育人的本质是通过学科
课程教学来丰富学生作为人的精神本质、文化本质和社会本质。
因此，在解读核心素养时，要能“探讨同学科本质休戚相关却又超越了学科

范畴的‘认知的、情意的、社会的’‘通用能力’的培育”，而不能局限于地理
要素、区域视角、野外考察等的“学科世界”。这种“全人”教育视野，初中地
理“新课标”已有所体现，基于核心素养的课程目标中明确提出了“社会责任感”“科
学精神”“人类命运共同体意识”等跨学科素养要求。

无论对核心素养采取何种解读视角，“地理学科价值是客观的，具有可测性
和稳定性，才能用它来指导地理学科教学”。可从教育价值分类的角度认识核心
素养的表现。

教育价值是指教育作为客体对教育主体的意义或作用。不同的哲学观有不同
的教育价值认识。教育本质上是一种培养人的活动，其价值通过对人的价值培养

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