Page 13 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第一章 初中地理核心素养概述

和发展而实现。就人的价值来说，主要可以划分为元价值、工具性价值和消费性

价值。人的生命价值是人的元价值，人的社会生产价值是工具性价值，人的社会
生活价值是消费性价值。因此，教育价值也可以划分为元价值、社会生产价值和
社会生活价值的三元结构。
实现人类生命的生存延续是人作为个体的元价值，即最高价值。那么教育的

元价值就是促使个人、人类全体的生命得到全面、协调、可持续的发展；教育的
社会生产价值体现为促进人的生产技能与生存能力，使人具备生命发展需要的基
本劳动素质；教育的社会生活价值在于发展人的社会生活能力，改善人的生活品

质。对生活品质追求的提高，促使人加深对生命的认识、提高物质和精神生产技
能，形成良性社会交往和生活方式。
（一）核心素养是指向人全面发展的价值取向
“新课标”指出“核心素养是课程育人价值的集中体现”，反映新时期社会

和个人对地理课程的需求。纵观课程改革从双基到三维目标再到核心素养的发展
历程，是以“人才观”发展变化为主导的。在核心素养时代，最重要的目的是全
面育人。这种追求超越了工业化社会仅仅从工具理性的角度对教育培养基本知识

和基本技能等物质创造生产能力的要求，也超越了三维目标相对双基更强调在过
程中发展智慧的要求。因此，核心素养虽在不同学科存在着不可替代性和外在表
现差异，但都是对塑造学生健全人格的超学科共同价值目标的回应。明确了教育

价值取向是驱动教育目标变革的深层次原因之后，就很好理解世界各地不同核心
素养体系之间的联系。比如，世界经合组织（OECD）提出“能自律自主地行动”“能
互动地使用工具”“能在异质群体中进行互动”的核心素养框架；中国从自主发展、

文化基础、社会参与三大领域构建学生发展核心素养体系；美国以个人、认知、
人际互动领域为基本维度的“21 世纪素养”，都采用了“三分法”，顶层逻辑
就是教育促进学生个体性发展、工具性发展和社会性发展的三维价值体系。其中，
OECD“能互动地使用工具”指学生所具备的一定的知识、信息、语言等基础素质，

中国的“文化基础”核心素养则是个人发展应具备的自然科学和人文科学等基本
知识、能力，“21 世纪素养”中的“认知领域”素养则更明确指向学生对科学
知识技能的掌握。因此，三者共同的依据是教育的社会生产价值，帮助学生利用

知识、技术等生存发展的“工具”武装自己的头脑，成长为未来社会所需要的人才。
可见，教育价值分类的视角，能帮助我们认清当前核心素养导向的课程与教

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