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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

养整体与部分的结构统一，也呼应了每一个核心素养都是学科教育价值的全息元。

限于篇幅，仅以区域认知为例来说明。
首先，从促进个人和人类全体永续发展的元价值角度来看，地理课程能帮助
学生立足区域、着眼全球，形成因地制宜、全球人类命运共同体的价值观念。因
此，学生所具备的区域认知，是从可持续的角度对区域发展进行评价。

从区域尺度研究可持续发展是地理学传统优势所在。因此，地理课程能培养
学生把区域和区际系统放在更高一级的人地系统中加以考察的意识，使之形成系
统观念，认识到对区域自然环境和人类活动的研究，最终是为分析区域发展服务，

能兼顾生态效益、经济效益、社会效益分析区域发展。同时，具备全球视野，能
理解可持续发展是区域性问题，也是全球性问题。可持续发展有区域自身特点，
不同区域可持续发展方向不同，区际可持续发展具有整体效应。比如，利用新冠
肺炎疫情等公共卫生事件教学素材，可以设计活动，让学生对比不同国家或地区

疫情和应对状况的差异。学会分析全球背景对局地防疫政策的影响，以及局地防
疫对全球安全的影响，摒弃国家主义和地方主义等狭隘思想，具备人类命运共同
体的格局。

其次，区域可持续发展评价是建立在能够对地表区域进行综合分析的认知基
础之上的，这是区域认知在实现区域可持续发展过程中所发挥的工具性作用。因
此，学生区域认知的基础表现是认识到地球表层是由不同尺度区域所组成的层级

套嵌系统，即区域综合分析。区域具有认识论和本体论双重意蕴。因此，区域综
合分析素养，一方面包括自然地理环境和人类活动区域位置、区域特征、区域差
异、区域过程、区域联系等内容维度构成的知识结构，另一方面，指获取这些维

度区域事实性知识的空间定位、地理要素特征和区域特征归纳、区域特征变化反
演和预测、空间相互作用分析等能力。具备从空间秩序（空间维）、时间序列（时
间维）、动因机制（要素维）等维度认识区域可持续发展的知识储备和思维能力。
比如，要理解亚马孙地区可持续发展所存在的问题和未来方向，需要具备该区域

气候、土壤、人口、国家经济发展目标等背景知识，并理解处在不同发展阶段的
国家和地区，可持续发展所要处理的主要矛盾是不一样的。发展中国家长期需要
面对快速增长的人口和经济不合理索取自然资源所造成的生态破坏、环境污染等

人地矛盾。具备这样的认识，学生就能理解各国面对全球气候变化等环境问题时
的分歧和共识，分析各国可持续发展措施和手段的区域性、发展阶段的局限性和

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