Page 15 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第一章 初中地理核心素养概述

用的相互性；“认识区域”课程内容贯穿本地、国家、地区、大洲等不同层级尺

度区域，既能使学生继承人类所积淀下来的大量有关各个地方具有地域分异规律
的气候、土地、水等地理环境和人类社会知识，又能教会学生从大陆、地区、地
方和地点等不同尺度区域来认识世界。因此，区域认知和综合思维素养为遵循地
表环境的规律，因地制宜开展生产活动乃至生命活动提供认知基础，促进学生成

长为适应可持续发展需要的人力资源，体现了地理课程培养人的社会生产能力，
实现生命发展的特有工具性教育价值。因此，“新课标”指出综合思维和区域认
知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力。

地理实践力，指在地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理学可
帮助人们批判性地思考当地和全球的可持续生活，并思考如何采取相应的措施。
因此，新旧版本地理课标都指出地理课程具有实践性，既体现为实践性的内容，
也体现为实践方法。马克思指出，有意识的实践活动是人的存在形式，且人的实

践活动表现为向自然、向他人、向社会开放，建立自然关系和社会关系。利用贴
近生活、关注自然与社会的实践性内容和收集、处理、表达地理信息的实践方法，
地理课程能帮助学生与自我对话。在对自然环境和人类社会的调查、观察过程中，

反思、修正自己的思维方式和价值观念；与客观世界（自然）对话，创造性地利
用综合、区域等思维方法和地理信息技术为主的空间技术和工具，开展图表绘制、
野外考察、社会调查等，从不同空间尺度对地表进行系统的分析，掌握自然地理

环境地域分异规律和人类活动区位条件，形成对世界的理性认识，具备“为自然
立法”的自信，在面对自然灾害、人地矛盾时克服迷信、蒙昧的无知和无措。同
时，开展地理实践活动也是一个学生与他人对话的过程，能学会与人合作、有效

沟通，发展人际交往能力。可见，地理课程能帮助学生更好地处理人与自我、人
与自然、人与社会的关系，具备反思、创造、合作的能力。因此，地理实践力主
要体现的是地理课程对学生社会生活能力发展的价值。学生地理实践力水平的高
低，就是将人地协调观、区域认知和综合思维运用到日常生活中、应用“对生活

有用的地理”的能力差异。
（三）教育价值分类视角下核心素养的表现——以“区域认知”为例
四个核心素养体现了地理教育元价值、社会生产价值、社会生活价值的价值

系统，系统强调整体和部分相通。因此，任何一个核心素养，其本身的表现，同
样应从元价值、社会生产价值和社会生活价值的角度来解读。由此，实现核心素

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