Page 17 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第一章 初中地理核心素养概述

全球影响的整体性。
再次，教育的本质是提升人的行为能力或实践素养。从地理课程的社会生活

价值来看，区域认知的实践表现在于以可持续发展为指引，利用区域视角和空间
技术分析区域发展问题，为区域治理提出合理建议，并能以此对个人和社群日常
行为做出决策，即区域整治决策。人类始终是在一定的区域范围内生存和发展的。
区域整治实现人地协调的主要变量在于“人”，是人类在认识到无法改变自然环

境整体性和地域性规律的基础上，知道自己相对于环境的生存权利和保护义务，
预测自己的行为后果，从而自律自主地改变自身行为，与地理环境协调共处。地
理学科价值可以概括为两个方面：一是面向全球提供特定视角的世界观及地理事
实；二是面向本土提供有效的、指导不同尺度区域发展的理论与方法，即科学知

识的生产与应用知识的生产。因此，地理课程通过利用如“资源枯竭型城市”“生
态脆弱区”等区域发展问题真实案例的图像、表格、地图等资料，能让学生“互
动地使用”地理学科特有的区域视角和空间技术，获取、分析、表达地表自然环
境和人类活动等信息，在正确人地观念的指导下，为区域开发、利用、治理的实

践活动选择合适的方向。引导学生基于对自然规律的理性认识和人与自然生命共
同体的感性共情，将可持续发展、生态文明等抽象观念引向现实生活中力所能及
的衣、食、住、行等全方位行动改造，形成绿色低碳等生态文明的生活方式，成

为在区域可持续发展中活跃和负责任的公民。
二、初中地理核心素养之间的关系

（一）四大地理核心素养的整体性关系

依据义务教育阶段培养目标，地理课程核心素养将中国学生发展核心素养与
地理课程内容相联系，体现了地理课程在培育“全面发展的人”中的独特价值。
地理课程核心素养是学生通过地理课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格
和关键能力，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方面。

核心素养的核心在于重视运用知识和技能，解决现实问题的思考力、判断力、
表达力及其人格品行，即核心素养不仅包括“知晓什么”，还包括在现实的问题
情境中“能做什么”的问题。它是一个整体性和有机性的概念，因此在理解核心
素养的内涵时，必须摒弃要素分析式的思维方式，应采取整体性视角认识和把握

核心素养的实质。人地协调观处于四大核心素养的中心地位，是发展学生地理课
程核心素养的“核心”，外围是“综合思维”“区域认知”和“地理实践力”三

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