Page 125 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

效的帮助小学学生及时提升自己的信息技术水平。小学阶段的学生对于信息技术
的认知不同，同时在信息技术课程教学过程中的思维也不相同。因此，教师在教
学的过程中就必须及时了解学生学习的实际状态，如果教师布置的内容过于深奥

和抽象，学生就不能对教学的内容进行深刻的思考和理解。相反，教师布置的内
容如果过于简单，也会导致学生不能及时激发自己的探索求知的欲望，对于小学
信息技术的教学来说也是非常不利的。因此，在未来的教学中，教师就要加强对
于教学方式的研究，从而结合小学信息技术教学的要求为小学教育事业的发展注

入更多的动力，提升教育的整体质量。
（二）教师的信息技术教学资源不足
在信息科技课程教学中，教师不能及时突破课本的限制，导致教学的内容
无法进行有效的拓展，不能够为学生提供更好的学习空间。小学阶段的学生在信

息技术的学习方面还存在一定的不足，这时候就需要教师从宏观和微观不同的角
度为学生灌输信息技术的内容，从而微学术学习奠定一定的基础。但是，在小学
信息技术的教学中，教师对于教学内容的把握度不足往往会导致教师在授课的过
程中无法有效的拓展思想，因此就只能够按照课堂的内容进行信息技术的讲述，

这和学生的需求和教学的深层次的要求存在一定的不符，同时也不利于学生更好
的进行信息技术的了解和掌握。随着时代的发展，信息技术的变化也不断加快，
在这样的背景下还是一味的按照书本进行小学信息技术的教学，就会脱离时代的
实际。

（三）学生的主体地位未能及时体现
在当前的小学教育工作中，社会对于小学教学的要求不断提升，为了进一步
保证小学信息技术人工智能教学的质量，不断加强小学生在课堂教学中的主体地
位就变得更加重要。在当前的小学信息科技人工智能教学中，教师仍然是教学的

主体，这就会对学生的个性化的发展造成一定的影响。在信息科技人工智能课堂
活动的组织过程中，教师也处于组织方的角色，没有给学生提供更多的锻炼的机
会，导致学生在整个学习过程中只能被动的接受安排，无法有效激发学生的信息
技术兴趣。同时，由于在长期的教学中，由于小学生的主体地位未能充分发挥，

导致小学生在学习的过程中并不能根据自身的实际情况和教师进行讨论，影响了
学习的质量，同时也无法提升小学生学习的独立性和探索能力，对于小学生的未
来发展是非常不利的。

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