Page 130 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

1. 任务驱动型教学模式
任务驱动教学模式是比较常用的教学方法，这种教学方法包含两种方式，第
一种是为学生布置简单的任务。第二种是为学生布置具有创造性的任务。简单的

任务学生比较容易完成，创造性的任务相对有难度，不管是哪种形式都要结合课
程内容和学生的认知能力进行。在布置简单任务时可以在课堂上完成，结合学生
所掌握的知识进行设计，通过完成简单任务增强学生学习的自信。而创作型任务
的布置，可以在课后完成，学生已经通过课堂学习掌握相关的基础知识，再辅助

以其他的学习任务作为对相关知识的巩固。
2. 自主探究型教学模式
自主探究性教学模式是以培养学生自主学习能力为主，在教学过程中让学生
通过自主能力去理解学习任务，并解决学习中遇到的问题。自主探究型教学模式

中，教师要引导学生自主设定学习目标，从阅读开始到听讲、研究、实践等，在
自主探究模式中更加突出了学生的主体学习地位，教师由主导者变成了引导者，
让学生自主学习和探究有利于知识的理解和掌握，在研究的过程中能够获得创新
实践能力，促进思维的发展，有助于学生掌握人工智能的具体运用方式并增强学

生自主解决问题的能力。
3. 提问互动型教学模式
提问互动教学模式，能够调动起学生的积极性，活跃课堂氛围，让学生真正
地回归都主体学习地位。通过提问教师可以掌握学习课堂学习的实际情况，及时

地帮助学生进行纠正错误方向，学生通过回答问题能够及时发现自身存在的不足，
始终保持课堂学习的注意力不被分散。比如，在“机器人学走路”内容教学中，
通过提问让学生先去思考为什么机器人不具备思维却能直立行走和拐弯的原理，
向让机器人走弧线该怎样进行设计等，通过提问引发学生进行思考，有提问层层

的深入，让学生能够掌握操作方法，了解具体的原理。
4. 合作讨论型教学模式
合作学习模式中教师通过分组，让学生之间开展合作讨论，学生之间的思维
产生碰撞，更有利于产生创造能力。在信息技术教学中，可以为学生布置小组合

作完成任务的作业，让学生自主选择结合成小组，共同去搜集资料、交流、探讨
等。人工智能在信息技术课程教学中的应用，一是可以激发学生的学习兴趣，让
学生了解人工智能对生活的改变，培养学生的信息素养。虽然，人工智能已经不

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