Page 129 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

行之有效的人工智能教学模式和策略。三是建立人工智能教学示范基地，为教师
提供观摩学习的机会，促进经验交流和提升。四是组建人工智能教学研究团队，
集思广益，协同攻克教学中的难题。

（五）充分尊重学生差异
成长到小学中高年级学段，学生已经具备一定的学习经验，形成一定的探究
思维，在学习过程中拥有一些自己的理论和认知方法。结合学生学习经历的不同，
他们在面对相同的学习内容时产生了较大的差异化表现，这不仅体现在他们对问

题的探究结论上，还反映到他们分析问题的过程中，每一位学生都展现出不同的
学习能力和学习兴趣。小学教育工作者在应用人工智能技术展开教学指导的过程
中，应了解到学生的学习态度和学习效果。部分学生可能学习主动性明显提升，
也有一部分学生体现的学习状态不佳，陷入了被动的学习模式当中，极有可能会

转化为学困生。在应用人工智能技术构建全新课堂教学环境的过程中，教师应尊
重学生的个体差异，满足学生的个性需求，保障学生积极主动地参与教师构建的
人工智能课堂学习中。
例如，表情识别以及语音识别是人们日常生活当中经常接触到的人工智能技

术，教师需要将这些技术进行有机整合并丰富学生的学习资源，进而调动学生的
课堂学习积极性。教师通过为学生搭建自由的学习环境氛围，帮助学生根据自身
喜好选择学习方式。教师不能将教学内容限定在表情识别和语音识别等范围内，
而要鼓励学生发散自身的思维，寻找更多自己感兴趣的人工智能技术。如有的学

生对智能导航感兴趣，有的学生对机器人感兴趣，教师需要对学生进行必要的鼓
励，使学生沿着自己感兴趣的方向展开探究；通过将学生划分为不同的学习小组，
引导学生在组内分享自己学习的内容，鼓励学生共享彼此的学习成果，有效开阔
学生的认知视野，帮助学生在人工智能课堂上得到学习潜力的充分释放。当学生

感受到成就感时，其学习自信心和兴趣也会随之提高，为其后面的主动学习、主
动探究做好铺垫。
（六）运用多种方式教学
传统的信息技术教学中，教师通常都是根据教材进行讲解，教学模式过于单

一，无法激发小学生的学习兴趣和热情。在结合人工智能的教学过程中，教师可
以选择多种教学方式，根据课程的特点可以选择任务驱动型、自主探究型、提问
互动型相结合的模式。

115