Page 230 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

以最直观的方式去赏析“行星运动”的趣味画面，以最真切的形式去感知物理学
习的乐趣所在。
其二，微课视频技术：教师完成课堂教学工作后，可以将知识回顾、知识梳

理以及课后作业的布置尽数录制到 10 分钟左右的微课视频当中，让高中生以更
加便捷、省时的形式进行课后的复习。
其三，网课教学技术：该项信息技术与微课视频技术相似但不相同，但同样
可以作用于课后。具体而言，教师在当天教学工作结束后，利用傍晚的时间展开

网络在线教学，以远程线上的形式，面对面地带领高中生回顾课堂上所讲授的全
部要点内容，或引导着高中生进行特定物理探究题目的解答。
无论在哪一信息技术的运用中，高中生都可以获得更具动态感、更加鲜明
的视听体验，进而实现了高中生物理学习过程的优化以及高中物理教学形成的

创新。
（三）创设物理问题情境，发展学生的科学思维
虽然高中物理是较为基础的物理学知识，但是对于思维能力尚未发展成熟
的学生来说，高中物理仍是具有一定学习难度的。因此，为了能够在培养学生物

理核心素养的同时更好地深化学生的物理知识认识，高中物理教师在实际的物理
教学过程中同样也要认识到情境教学对学生知识内化所起到的关键作用，积极发
挥自身的教学引导和教学组织作用，将物理知识问题化，将物理问题情境化，从
而让学生问题情境中更好的体会物理知识的魅力，发展正确的物理思维能力，

养成良好的科学钻研态度。例如，在教学“加速度”这部分知识内容时，教师就
可以轿车、火车以及摩托车为教学导入点，创设问题情境，引导学生探究三者在
3min、10min、60min 内的速度快慢，促使学生自主的发现三种车辆的速度都是
增大的，但是它们速度增加的快慢不同。然后，再向学生提出“如何比较物体速

度变化的快慢呢？物体速度变化的快慢与什么有关？”等教学问题，并组织学生
小组讨论。最后，借学生的回答来引出本节的教学内容“加速度”。这样一来，
学生的思维能力便会在问题情境的引导下以及小组合作的交流中得到发展和提
高，科学素养和科学思维也会得到形成。

（四）培养学生提出问题的能力，提升学生思维能力
毫无疑问，被动式教学是枯燥无味的，仅靠灌输型教育难以激励学生和提高
学习积极性。很多高中阶段的学生成绩很难提高，不仅是因为难以激发学习的积

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