Page 234 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

语文学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键
能力，是学生在积极的语文实践活动中积累建构并在真实的语言运用情境中表现
出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。所以，语文

学科核心素养的培育不是一蹴而就的，需要教师统筹规划每个学段的教学目标，
系统推进初中阶段的语文素养培育。
1. 阶段性
语文学科核心素养的形成具有阶段性，这是由学生身心发展的阶段性特点决

定的，《课程标准》指出，学生是独立的个体，每个个体的发展阶段不同，发展
性是学生的特性之一，核心素养体系构建必须尊重学生身心发展规律，按照学生
发展的敏感期，合理设置培育目标，不能跨越，更不能颠倒。不同年龄阶段的学
生具有不同的认知能力，学生在语文学习中所养成的语文学习习惯也不同。在语

文教学中，教师要关注学生心理发展的阶段特征，根据学生不同年龄阶段的特点
分阶段进行培养，根据各阶段学生心理特征和年龄特征制定相应的培养内容。
2. 综合性
核心素养包括语言、思维、文化及审美四部分，这四部分是一个整体，是知

识、技能和情感态度的综合体，它们之间并不是“非此即彼”的关系，其呈现的
是“你中有我，我中有你”的互联互通的关系。因此，教师不能将语文学科核心
素养的四部分进行界线划分及单独规划培养，尤其是当素养作为课程教学目标时，
须更加强调四部分的综合性和整体性。

3. 实践性
语文课程是一门实践性很强的课程，语文学科核心素养的形成和发展在相当
程度上要靠习得。应试教学注重理论知识的背诵和掌握，常忽视学生实践能力的
培育，新时期语文教学要超越应试需要和规则，从应试模式中解放出来，培育学

生的实践能力。语文学科核心素养的培育具有实践性，教师在教学中要践行“教
学做合一”的教学理念，给学生创造实践的机会，让学生主动展现自己，让学生
从实操中获得素养，再将所学运用到实践中去，真正做到知行合一。

4. 终身性
著名雅典哲学家梭伦说“活到老学到老”，学习是一个人的终身事业。《课
程标准》指出，语文学科核心素养“是学生终身发展的基础”，语文学科核心素
养贯穿人的一生。因此，教师在平时的教学中要注重核心素养的终身性和持续性，

220