Page 289 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第六章 高职英语教师教学能力提升策略

也与“产出导向法”的理论吻合。因此，在日常英语教学中，应将英语口语比赛
常态化，以培养学生的综合素养。教师在课堂教学中多组织小型的以个人、小组
为单位的口语比赛对抗，不在于比赛的规模和成绩，关键在于参与性。

四、支架式教学模式

作为一种新的比较成熟的教学模式“支架式教学，”是在建构主义学习理论
影响下形成的“支架式教学。”通过建筑行业中经常使用的“支架”与“脚手架”

等概念，将教学中教师的指导角色比喻为建筑行业中使用的支架，也就意味着教
师的指导仅仅承担辅助的作用，而学生才是学习的主体。通过外在环境的协助
（教师指导与同学合作），学生渐渐从教师那里主动继承学习任务，最后即便没
有外在环境的协助，学生也能够自主学习，构建符合其自身特点的知识体系与结

构框架。“支架式教学”中包括搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效
果评价这 5 个环节。它不仅使得学生的理解能力得到促进，更去除了传统高职英
语口语教学的弊端，非常适合高职院校的英语口语教学，值得进行大力的推广。
支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用：

搭建支架：教师需要详细掌握班级里学生英语口语的当前水平，确定学生的
“最近发展区”，通过多媒体技术，播放音乐与展示图片，帮助学生建立社会文
化背景知识与语言基础知识这 2 个支架。将学生兴趣点作为切入点，搭建问题所
需要的支架，激发出学生应用知识的能力，使得学生能够通过头脑风暴来学习。

学生以前的知识应该充分与教师设计的活动和任务紧密关联，又不能超过学生现
有的知识水平，这样才能让学生自身独立完成。教师应该充分调动学生的自主性
与独立性，激发学生的探索欲与求知欲，使学生增强学习兴趣。教师需要不断地
评估学生英语水平，从而能够在教学过程中做到有的放矢。

进入情境：根据事先布置的话题与任务，教师引导学生进入到与实际生活
相联系的情境之中。建构主义理论认为，学习过程是与情境相关联的，通过学习
知识与真实情境的结合，利用积累的经验，使得认知结构能够适应当前学习的新
知识。

独立探索：教师应该鼓励学生进行独立探索。通过教师的引导与启发，学生
不应该被动接受信息，而是需要去主动地建构，通过学生的相关经验与基础知识，
能够对存在的信息进行深入处理，最终获得符合的情境。教师在这个过程中，应

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