Page 285 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第六章 高职英语教师教学能力提升策略

为，在不同时间不同场合面对不同人时，一个有交际能力的人会以不同方式选择
表达什么和不表达什么。“When to speak， when not， and as to what to talk about
with whom， where， in what manners.”随着交际教学法不断发展，交际能力又

被细化为三种能力：一是语法能力，即语言能力（语音、语调、语法、词汇及各
种句子结构）；二是社会语言能力，即说话要得体（语气语态，辩论分析、建议
解说、决策等能力）；三是基本会话策略能力，即进入主题，语言过渡，话语转
换（准确适时使用连接词，会使用幽默语）。由此可见，交际能力不仅仅只是语

言上的事，它还涉及修辞、社会、文化、心理等诸方面因素，是一个人的综合能
力。而高职英语口语竞赛的评分标准正是从“语言，内容，逻辑，举止，应答”
等五个方面综合考量参赛者的表现，与交际法的教学目标不谋而合。综上所述，
交际法在高职英语常规口语教学和口语竞赛备赛中的应用都具有可行性。

学生教材内容虽有大量口语操练环节，但实际教学中，学生配合度低，教学
应试模式影响等原因下，英语课堂会有缩减甚至直接跳过这一环节的现象，部分
学生会因这种导向以及自身基础薄弱等情况更加不愿、不敢开口，造成口语教学
的恶性循环。

教师对学生兴趣的培养主要从师生角色，教学语料，课堂设计上下功夫。教
学本质上是教师与学生之间的一种交际活动。交际双方在彼此认同和舒适的情境
下，才会发生有效的信息交换。因此在英语教学中，师生间的心理建设，文化认
同感，角色定位往往是成功培养学生兴趣的关键。交际法主张在学习中使用真实

生活的语料，从而获得有效沟通，获取有效信息。所以，学生兴趣培养的重要条
件就是正确选择教学语料。教学语料的选择应紧跟时代社会发展，以生活化气息
浓厚的语料为主，并根据学生兴趣作适当添加和调整。最后，教学设计要设计以
学生为中心的课堂活动，让学生真正获得参与感和成就感。

课堂与课堂外语言使用情境的结合是交际法的特点之一。所以，教师促使学
生进行语言交际的机会主要聚焦在教学课堂活动和课后活动中，目的就是切实解
决学生开口说英语的难题。课上，课堂活动的巧妙设计让学生置身于不得不说英
语的情境。课外，活动作业的设置让学生潜移默化地通过完成语言交际任务来完

成作业任务。
情境建立对激发学习兴趣和增强学习效果都有重要作用。交际法本身很重视
语言教学中情境的创立。教学中教师可使用体态语言、直观教具和现代多媒体三

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