Page 287 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第六章 高职英语教师教学能力提升策略

问题，逐个击破，构建更加先进、更加合理化、更加人性化的教学理念。
“产出导向法”提倡“学习中心说”，这就解决了当前高职英语口语教学第
一个核心问题，将教学关系扭转为以学生为中心，强调以学生为核心，以学习需

求为导向，更提倡学生自主学习，而拒绝机械式的“填鸭式”教育。这种学习被
解释为“有目的地学习”，解决了教师长期占据主导地位、学生被动学习的教学
问题。“产出导向法”提出“学用一体”的教学理念。这从根本上体现出这种教
学理念的先进性，有效解决了第二个核心问题。提倡英语口语学习的目的是学以

致用，消除了当前高职英语教育教学当中只注重书面教学，强调词汇量积累和语
法运用的弊端，明确指出了英语学习要在学与用之间寻找平衡点，且相互巩固。
强调了英语口语学习的重要性，也肯定了英语口语在实践中的价值。针对中国“哑
巴英语”的教学困局，给出了更好的解决途径。“产出导向法”还提出了“全人

教育说”，强调英语教学应达到人文教育的目标，解决了第三个核心问题。英语
学习是当前国家发展甚至是国际形势下的共同需求，应当体现英语学习者的综合
素养，强调英语听、说、读、写、译多种能力综合实践的价值，更强调学生在英
语学习中的全面发展与个人素质的提高，将英语口语的实践应用提高到一个新的

层面。
通过教学假设完成“有目标”的英语口语教学过程。在高职英语教学中引入
“产出导向法”，要在教学过程中不断地向学生提出教学假设，以此完成“有目
标”的英语口语训练。在以往的英语教学中，执行的是由“输入”到“输出”的

教学次序与教学模式，但“产出导向法”推翻了这样的次序，提出“产出”效果
要优于“输入”。因此，建议在英语教学的课堂设置上，能够有所创新。即在教
学设计上，用“输出任务”引领学生参与其中，而并非教师一味地“输入”。要
引导学生主动探索，积极求证。

构建“驱动—促成—评价”的英语教学流程。文秋芳教授在“产出导向法”
的研究中指出了英语教学的三大环节，包括“驱动、促成、评价（师生共同）”，
一改往日教师大包大揽，在教学中处于主导地位的态势。文秋芳认为教师在这三
大环节当中，应充当一个“中介”角色。首先，在教学驱动环节，教师应在教学

环境中为学生提供输出任务，并为之构建合适的英语实践环境模拟或生活场景再
现，并且这种场景需要加入英语口语交际。其次，在教学促成环节，教师应选取
优秀的语篇、语段或其他的媒体资源信息，作为学生英语学习的输入资料，引领

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