Page 15 - 新形势下学生思想政治工作的思考

第一章 思想政治教育创新发展

第一章 思想政治教育创新发展

第一节 思想政治教育的内涵与特征

一、思想政治教育概念的内涵与外延

任何一个概念都有其内涵和外延。思想政治教育的内涵，是指思想政治教育
概念所反映事物的本质属性的总和；思想政治教育的外延，是指思想政治教育的
边界或范围，它受思想政治教育内涵的制约与调控。思想政治教育内涵和外延密

切相关、相互影响、不可分割，内涵决定外延，外延反映内涵。
（一）思想政治教育概念的内涵
关于思想政治教育的内涵，主要有“外在施加论”“内在转化论”“互动双
促论”等三种观点。
一是“外在施加论”。受传统教育观念的影响，思想政治教育学科建构初期

这种观点占据主流位置。如 1986 年由复旦大学出版社出版的第一本《思想政治
教育学原理》提出：“思想政治教育这一社会实践活动，就是一定的阶级或政治
集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变

人们的思想，进而指导人们行动的社会行为。”该观点强调教育者（一定的阶级
或政治集团）的主体地位及其需求目标，忽视了受教育者的需要及其在教育过程
中的主体性作用。另外，“外在施加论”也暗含将受教育者与教育者对立起来的
倾向，认为思想政治教育这一实践活动就是在主客体相互对立、主体对客体的占
有和支配中实现的。这种以主客体相互对立为基础的认知，在实践中极易导致教

育者与受教育者之间的关系恶化，阻碍思想政治教育的发展进程。
二是“内在转化论”。在对“外在施加论”理论和实践弊端反思的基础上，
“内在转化论”应运而生。该观点认为思想政治教育是受教育者对于思想、政治、

道德层面知识内化于心、外化于行的实践活动，是“教育者按照一定的社会要求，
通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识
和道德品质的过程”。这种观点更加强调受教育者在思想政治教育活动过程中的

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