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学校教育管理教学理论及实践
School Education Management Teaching Theory and Practice

只有认识其根源，明确素质教育的方向性及发展性，才能够真正地做到教学过程

有针对性，教育内容有目的性。素质教育具有明显的文化生态环境特征、个体个
性化发展特征、评价标准多样化特征。基于此，素质教育需要大量资源，需要全
员参与其中，需要各个主体发挥自身作用。积极改善现有的管理模式、在动态发
展中不断地进行自我调整、以生态的角度来进行发展，是素质教育管理优化的有

效路径。为了做好素质教育的管理工作，要充分调动各个参与主体。
陶行知说：“校长是一所学校的灵魂，要想评论一所学校，先要评论它的校
长。”校长作为学校的灵魂，学校素质教育总设计者、指挥者、协调者，发挥着

非常重要的引领作用。校长要深入一线课堂，与学生同上课、同生活，主动去发
现素质教育中的不足与欠缺，掌握素质教育过程中的实际动态，才能够做出科学
的决策。其他教学管理人员及学科骨干则需要结合校长的决策，做好可执行、可
细化、可完善、可评价的教育体系。教师作为教育理念的执行者，不但需要做

好教学内容与素质教育的融合工作，还需要对教育过程中的方式方法进行深入研
究。学校可以采取职称评定、绩效考核等方式对教师进行激励，促使其具有高度
的教育改革积极性。

4.拓展素质教育边缘，推进个性校本教研
素质教育要依据学校特点以及学生特点进行内容的设定。不同区域的学校学
生素质也有所差异，如果盲目地参照优质学校的素质教育模式，可能在校园文

化、物质资源方面不满足的情况下强行推行素质教育，最终造成教育效果不佳。
因此学校要积极地推进素质教育边缘的发展，组织教师和学生代表进行素质教育
的内容制定，打破固有的素质教育理念，从实际出发，从自身出发创造符合学校

特色的教育模式。外部，学校与学校有所不同，内部，学生与学生之间也会存在
一些差异。无论是素质教育内容的选择，还是素质教育内容评价的选择，都需要
基于原有的基础。
推动个性化素质校本教研，发展自身特色的素质教育是学校教育管理改革的

有力工具。校本教育需要大量积累，还需要长期的素质教育研究。首先，学校要
积极开发具有本校特色，符合本校学生实际情况的素质教育内容。教师要打破班
级的束缚，共同进行课程教研，大力拓展素质教育资源。同时，学校承接或者自

主设定一些与素质教育相关的教研课题，让教师进行自主的探索与研究。在设定
主题过程中注意地方人文特色以及学生特征，使课题对学生和教师均具有吸引

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