Page 15 - 素质教育与教学管理

第一章 素质教育与教学管理概述

的学习主体地位，他们仍然可以发挥自己的主观能动性，最大程度地按照素质教
育的要求改进自己的学习方式，从而实现“自己的”素质教育。
（2）素质教育与应试教育的结合体

由于学生不可避免地身处应试环境，素质教育的实现是不可能十分彻底的，
所以个人素质教育必定会含有应试教育的某些因素。比如虽然以提升综合素质为
根本目的，但以取得高分为首要目的等。
（3）大多数优秀学生的经验总结

由于应试教育的片面性、狭隘性和低效性，天分并不十分突出的应试教育学
习方式实践者往往苦学无效，很难取得十分优异的成绩。大多数优秀学生能取得
好成绩，去除先天因素外的根本原因在于其实践了一种兼顾分数与能力，博采应
试教育和素质教育两家之长的先进的学习方式，即个人素质教育学习方式。

个人素质教育是由应试教育向素质教育过渡的中介。其原因是：广度上，一
个人的素质教育是全体学生实现按素质教育的前提；深度上，实现应试教育与素
质教育的混合学习方式是实现完全意义上的素质教育的基础。
2.社会素质教育

社会素质教育是指在一定范围内和一定程度上实现的素质教育。这种素质教
育模式跨出了一个人的个人素质教育范畴，首次在集体范围内实现了素质教育；
跨出了学习方式范畴，首次涉及了教育教学模式领域。目前，这种模式最常见的
表现形式是学校素质教育和地区素质教育。在政策限制、教育发达地区（一线城

市）和升学压力相对较小的学校（比如小学、初中），这种形式成为素质教育的
主要实现形式。
3.国家素质教育
国家素质教育指的是在全国范围内以宪法、法律和地方行政法规为法律基

础，拥有完善体制机制保障的完全意义上的素质教育。实现国家素质教育是中国
教育改革的最终目的。质教育的分类
（四）素质教育的基本特点
1.全体性

所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社
会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。
狭义地看，素质教育的“全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育

·3·